👁 6

Вопросы могут быть необыкновенно полезны в обучении. Поставленные правильно, они способны расширить сознание, изменить установки, вызвать дискомфортный, но приводящий к трансформации когнитивный диссонанс, который может превратить нас в мыслителей. В сфере образования очень ценится способность учащегося отвечать на вопросы. Однако, его умение задаваться ими самостоятельно и, главное, готовность делать это – еще важнее.

Но сегодня мы поговорим не об навыках и желании студентов задаваться вопросами, а о самих вопросах, которые мы с успехом можем применять в качестве обучающих инструментов.


Хотите научиться задавать правильные вопросы и существенно улучшить качество своей жизни? Приглашаем на курс «Техника рефлексивной сборки».  Вы узнаете, как «хакнуть реальность», встроиться в сложный и быстрый мир.


8 способов помочь учащимся задавать правильные вопросы

I. Учебная Таксономия TeachThought

Это шаблон для развития критического мышления, который структурирует познание по шести категориям.

Он предлагает любой объект изучения, цель или задачу, будь то митоз, математические формулы, исторический персонаж, стихотворение, поэт, язык программирования, политическая концепция или литературный прием, рассматривать как предмет», а затем применять различные способы осмысления этого «предмета». Это помогает формированию целостного взгляда на вещи и явления, на первый взгляд несвязанные или разрозненные.

1. Функция – критическое осмысление того, как функционирует «предмет»

Используйте в незнакомых ситуациях. Проводите точные аналогии для того, чтобы передать значение или функцию «предмета». Определите область применения. Рассуждайте о возможном происхождении «предмета». Рассказывайте о пользе применения. Обрисуйте иные, неочевидные способы применения «предмета».

2. Личное отношение – определение того, какое мыслитель имеет отношение к «предмету»

Определите дальнейший путь самостоятельного исследования темы. Задавайте конкретные, продвигающие вопросы о «предмете». Подсвечивайте слепые зоны в понимании «предмета». Анализируйте изменения в самостоятельном осмыслении «предмета», полученные в результате лучшего понимания. Используйте в различных контекстах и обстоятельствах. Обращайтесь к личному опыту исследования «предмета», чтобы следить за процессом осмысления.

3. Абстракция – осмысление «предмета» креативным, нетрадиционным способом

Используйте проницательные и искусные методы, чтобы обратить внимание на детали. Продумайте продолжение, расширение или эволюцию темы. Анализируйте объективные и субъективные аспекты и их взаимосвязь. Будьте адвокатом дьявола, оппонируя очевидному. Объясните изящество или грубость изучаемого «предмета». Применяйте критику, подсвечивая «слабые места» предмета.

4. Части – рассмотрение отдельных частей «предмета»

Объясняйте и описывайте «предмет» как можно проще. Обозначьте основные и второстепенные части. Приведите примеры. Проведите тщательную деконструкцию «предмета». Ранжируйте отдельные характеристики по степени важности. Рассортируйте их по категориям.

5. Взаимозависимость – изучение того, как «предмет» соотносится с другими (похожими и непохожими) предметами

Объясняйте связь с похожими и отличающимися «предметами» по-разному, учитывая степень погруженности учащегося в предмет. Отметьте где и как можно ошибиться в понимании «предмета». Проводите сравнения, аналогии. Поощряйте использование этого способа осмысления «предмета».

6. Целое – целостный взгляд на «предмет» с учетом контекста

Исследуйте на микро и макро уровнях. Применяйте постоянно. Используйте на частях и в целом. Продумайте, как можно встроить это в разные контексты. Пересматривайте отношение к «предмету» и объясняйте важность таких пересмотров. Рассуждайте на тему того, как это можно использовать практически и интеллектуально, а где это не имеет пользы.

Например, метафора как литературный прием обычно изучается изолированно. Такой-то писатель использует такую-то метафору вот таким образом, чтобы добиться такого-то эффекта. При использовании учебной таксономии TeachThought, учащийся будет вынужден работать с этой метафорой в гораздо более разнообразном когнитивном поле. Он будет думать о ней несколькими способами и в результате сформирует более полную картину и углубленное понимание.

Функция – порассуждайте, в чем польза метафоры, в чем ее функциональная целесообразность (как ее можно и нужно использовать и почему).

Личное отношение – определите, что вы понимаете в метафоре, а что вам не понятно.

Абстракция – создайте продолжение метафоры (не подберите похожую, а придумайте расширенную метафору)

Такая структура может использоваться не только в качестве инструмента планирования или оценки, но и для помощи учащимся в самостоятельном обучении и при самопроверке. Короче говоря, они могут использовать эту структуру (или ее упрощенную версию) для создания своих собственных вопросов.

Нужны примеры?

Задача: Части – приведите примеры подобного и отличного.

Вопросы: Назовите три примера животных, являющихся и не являющихся млекопитающими. Приведите пять примеров движущих и сдерживающих факторов. Три примера дробей, не являющихся смешанными.

Задача: Взаимозависимость – поощряйте использование этого способа осмысления.

Вопросы: Как используются или могут использоваться альтернативные источники энергии для создания новых источников чистой воды?

Задача: Взаимозависимость – объясняйте по-разному, в зависимости от степени погружения в «предмет».

Вопросы: Как бы вы объяснили теорему Пифагора второкласснику, а как студенту первого курса? В чем было бы главное отличие?

Главный недостаток помогающей задавать свои собственные вопросы таксономии TeachThought – сложность структуры и необходимость преобразовывать подсказки в вопросы. Поэтому такая система лучше всего подходит ученикам старших классов и студентам.

В чем преимущество? Ее можно использовать в любой области знаний, чтобы глубоко осмыслить практически все, что угодно.

II. Глаголы силы

Понятие «глаголы силы» используются не только в Таксономии Блума. Это глаголы, которые описывают мыслительные действия. Вписанные в любую схему или иерархию, они и создают полную таксономию. Вы можете скачать готовые списки таких глаголов, набрав в интернете «digital taxonomy power verbs», это поможет вам и вашим студентам задавать правильные вопросы. Создание проектов, выполнение самостоятельных заданий, подготовка к зачетам, семинарам, дискуссиям – эти когнитивные действия, совершаемые учащимися, являются важнейшими составляющими любого учебного процесса.

III. Сократический семинар

Сократический семинар, который еще известен как круг Сократа, – это стратегия группового обучения, созданная для развития критического мышления студентов в условиях диалога, а также, чтобы помогать им при прохождении открытого экзамена. Короче говоря, студенты изучают предмет, общаясь друг с другом в открытом и ориентированном на учащихся формате. Эти дискуссии не проводятся учителем, они проходят под руководством самих студентов, которые разговаривают друг с другом.

Это диалектический метод, вдохновленный легендарными методами обучения Сократа. Учащиеся проходят несколько стадий: от формирования теории, через пересмотр и исключение, чтобы в итоге прийти к «истинам». Примененный стратегически, такой подход поощряет обучение через исследование. А тщательное изучение собственных убеждений становится главным катализатором этого процесса.

IV. Семинар Пайдейя

Семинар Пайдейя похож на круг Сократа. Фактически, в нем используются сократические дискуссии студентов, в которых учителя играют малую, но важную роль. Они помогают учащимся формулировать и критически осмыслять идеи. На официальном сайте Paideia Seminar дается такое определение: «Это мероприятие по повышению комплексной грамотности, основанное на формальном диалоге всего класса. Цель проведения семинара – поддержать способность студентов мыслить концептуально и взаимодействовать совместно».

Одно из ключевых различий между семинаром Пайдейя и сократическим кругом заключается в том, что в формате Пайдейя учителям разрешается принимать участие в обсуждении. При условии, что учитель использует не больше 10% общего времени.

V. Игра в вопросы

В «игре в вопросы» основное внимание уделяется «обучению детей мышлению, которое особенно полезно при творческом решении проблем. Этот целенаправленный подход помогает переходить от фокусировки на проблеме к наиболее эффективному ее решению. Лучше всего он работает при условии регулярного повторения, закрепляющего определенный образ мышления, а также в группах, поощряющих творческий подход и активное изучение альтернативных способов решения задач».

В этом подходе используются рабочие материалы в виде игральных костей, что делает применение простым и удобным, а также вносит в процесс игровой компонент и неопределенность. Понятность и универсальность позволяет широко применять этот инструмент в учебном процессе.

VI. Таксономия Блума

Таксономия Блума в чем-то схожа с методом Таксономии TeachThought. Она может выступать в качестве шаблона для передачи контента, запросов или других процессов обучения. Ниже представлен один из способов использования таксономии для создания универсальных схем:

Применение

Использование фактов, правил и принципов

Глаголы действия: применять, демонстрировать, вычислять, заключать, конструировать, определять, рисовать, выяснять, приводить примеры, иллюстрировать, создавать, действовать, показывать, решать, устанавливать правило или принцип, использовать

  • Почему… является примером… ?
  • Как… соотносится с … ?
  • Почему… существенно?
  • Вы знаете другие случаи … ?
  • Это могло произойти …. ?

Анализ

Разделение целого на составные части

Глаголы действия: анализировать, классифицировать, систематизировать, сравнивать, строить, обсуждать, вычитать, определять факторы, строить диаграммы, дифференцировать, анализировать, различать, исследовать, делать выводы, указывать

  • Какие части и характеристики …?
  • Классифицируйте … в соответствии с …
  • Составьте диаграмму/ карту/ сеть/ схему …
  • Сравните … с …. Что общее? В чем отличия?
  • Какие доказательства … вы можете предоставить?

Синтез

Объединение идей для создания нового.

Глаголы действия: изменять, комбинировать, составлять, конструировать, создавать, проектировать, формулировать, генерировать, изобретать, планировать, прогнозировать, представлять, производить, перестраивать, реконструировать, реорганизовывать, пересматривать, предлагать, предполагать, визуализировать, писать

  • Какие выводы/ прогнозы вы можете сделать исходя из …?
  • Какие идеи можно добавить к …?
  • Как бы вы создавали новую версию …?
  • Какие решения вы можете предложить для…?
  • Что случится, если соединить … с … ?

Оценка

Формирование мнений, оценок и решений.

Глаголы действия: оценивать, выбирать, сравнивать, заключать, решать, защищать, высказывать свое мнение, судить, обосновывать, расставлять приоритеты, ранжировать, классифицировать, выбирать, поддерживать

  • Вы согласны с тем, что …? Объясните свое мнение.
  • Что вы думаете о …?
  • Что самое важное?
  • Приоритезируйте … в соответствии с …
  • Какое решение вы примите относительно …?
  • По какому критерию вы оценивали бы …?

VII. Техника формулировки вопросов (Question Formulation Technique – QFT)

Это своего рода мозговой штурм из вопросов, нацеленных в яблочко основной темы.

По словам Института Правильных Вопросов (RQI), QFT – это «прямой, скрупулезный процесс, который помогает всем студентам научиться формулировать свои собственные вопросы, улучшать их и разрабатывать стратегию их использования. Так учащиеся развивают дивергентные, конвергентные и метакогнитивные способности к мышлению».

  1. Создавайте свои вопросы.
  2. Совершенствуйте свои вопросы.
  3. Приоритезируйте свои вопросы.

1. Создавайте вопросы

Четыре главных правила создания своих собственных вопросов:

  • Задавайте как можно больше вопросов
  • Не прерывайтесь на обсуждение, оценку и поиск ответов на вопросы
  • Записывайте все возникающие вопросы в точности так, как они пришли к вам в голову
  • Превращайте любое утверждение в вопрос

2. Совершенствуйте вопросы

Разделите вопросы на открытые и закрытые:

  • Закрытые вопросы предполагают «Да» , «Нет» или другой односложный ответ.
  • Открытые вопросы предполагают развернутый ответ и не могут быть закрыты односложным.
  • Проверьте все записанные ранее вопросы, отметьте закрытые буквой З, открытые – О.

Обсудите ценность каждого типа вопросов:

  • Преимущества и недостатки закрытых вопросов.
  • Преимущества и недостатки открытых вопросов.

Измените тип вопросов на противоположный:

  • Переформулируйте один закрытый вопрос в открытый.
  • Переформулируйте один открытый вопрос в закрытый.

3. Приоритезируйте ваши вопросы

Выберите три наиболее важных вопроса:

  • Почему вы выбрали эти вопросы как самые важные?
  • Какими по счету из общего числа были эти важные вопросы?

Обсудите следующие шаги. Как вы планируете использовать эти вопросы?

Выводы

Чему вы научились? Как вы можете использовать то, чему научились?

VIII. Шаблоны вопросов

Как видно на примере Таксономии Блума, шаблоны – это замечательные инструменты, которые могут помочь учащимся формулировать свои вопросы.

Используя шаблоны, учитель делает подачу, которую ученик может легко отбить. Хорошо, если студенты задают свои собственные замечательные вопросы, но что, если они не могут, или не предполагают, что способны на это? Что, если они не станут их задавать? Что, если они все еще учатся этому? Что, если им не хватает базовых знаний в какой-нибудь узкой области науки – в математике или каком-то еще предмете, и им нужен толчок в спину? Шаблоны могут помочь.

Шаблоны – это одна из самых простых стратегий постановки вопросов, проще, чем техника формулировки вопросов QFT, которую мы разбирали выше. Но это не значит, что она менее эффективна. Эту стратегию можно использовать в работе с младшими школьниками, отстающими студентами, или даже с продвинутыми учащимися (я не большой поклонник этого термина), у которых в процессе обучения постепенно сужается общий кругозор. Вопросы, созданные по шаблонам могут использоваться в качестве «хлебных крошек», когда учитель пытается помочь ученикам добраться до определенного места назначения. Приведу примеры:

8 основных шаблонов:
  1. Какая, на ваш взгляд, разница между _____ и _____?
  2. Почему ______ никогда не _____ ?
  3. Как ______ влияет на ______ ?
  4. Как ________ работает?
  5. Что наиболее важно в вопросах _______?
  6. Что самое простое/ сложное в ________?
  7. Как/почему вы определите/классифицируете ______?
  8. Когда ____, почему _____ ?

  • Источник: https://www.teachthought.com/critical-thinking/8-strategies-to-help-students-ask-great-questions/
  • Перевод Татьяны Гуляевой
Полезно? Поделись статьей в Вконтакте или Фейсбук в 1 клик!


2021-09-22
Статья выложена в ознакомительных целях. Все права на текст принадлежат ресурсу и/или автору (Psih Портал)

Что интересного на портале?