"Хроники школьного психолога" Рекомендации для классных руководителей 4 классов

68"Хроники школьного психолога" Рекомендации для классных руководителей 4 классов

При подготовке материалов к психолого-педагогическому консилиуму по 4 классам «Преемственность в обучении», были проведены диагностики, направленные на изучение мотивационной сферы учащихся, их учебной деятельности, навыков и умений, качества выполнения работ. На их основании были выработаны рекомендации для тьюторов (в формате международного бакалавриата). По результатам данного обследования администрация школы предложила подготовить материал, который представлен сегодня в рубрике «Хроники школьного психолога».

Рекомендации для классных руководителей 4 классов

По итогам психолого-педагогического обследования, проведенного с сентября такого-то года по январь такого-то года большинство студентов 4 классов характеризуются выраженной положительной учебной мотивацией. Они выявляют желание хорошо учиться, стремятся точно выполнять все требования учителя, школьные правила, соответствовать образцу «хорошего школьника». Вместе с тем, у отдельных студентов, относящихся к группе риска, слабо развитыми оказались такие существенные предпосылки учебной деятельности, как умение слушать и точно выполнять указания взрослого, работать по образцу, следовать инструкции преподавателя.

Некоторые студенты, в том числе относящиеся к группе риска, способны совместить решение содержательной задачи с четким выполнением внешних, формальных правил. Как правило, дети сосредоточиваются лишь на какой-то одной стороне. Особенностью работы таких студентов является то, что они пытались учесть все требования, а это приводило к снижению работоспособности. Данный показатель сохранял свою силу и тогда, когда после неуспеха необходимо освоить задание по частям: сначала формальную сторону, а потом отдельно решить задачу.

Важно отметить особенности детей на основании рефлексии по итогам контрольных работ за вторую четверть.

Во-первых, это неумение вычленить главную задачу, сосредоточиться на ней, стремление охватить своим вниманием, контролировать все элементы деятельности (как известно, подобная особенность вообще характерна для тревожных людей, вне зависимости от их возраста).

Во-вторых, отказ от решения задачи после неуспеха, причем неуспех связывается ими не с неумением решать ту или иную задачу, а с отсутствием необходимых способностей, что также типично для тревожных детей.

Эту группу детей отличает достаточно низкий уровень самооценки, как общей, так и самооценки в деятельности.

В-третьих, дети характеризуются выраженными потребностями, связанными с позицией соответствовать образцу «хорошего школьника» и некоторой неудовлетворенностью этих потребностей. При этом учащимся сложно находить конструктивные способы выполнения заданий, находясь под давлением требований учителя. Это выражается в поведении, когда дети могут производить впечатление отсталых.

С психологической стороны это проявляется в  несформированности элементов произвольного поведения. С педагогической – у них не достаточно знаний и умений, необходимых для успешного овладения основным объемом учебных задач.

Выработанные рекомендации для работы с детьми из группы риска направлены на поиск конструктивных способов поведения в сложных для детей ситуациях, а также на овладении приемами, позволяющими справиться с повышенной тревожностью, являющейся причиной низкой успеваемости. Кроме этого, важным звеном является работа по укреплению представлений о себе, уверенности, развитию самооценки. Исходным является личностное образование, представляющее собой устойчивый мотив и устойчивую форму его реализации.

 Рекомендации:

1. Особое внимание обратить на развитие и обогащение операциональных навыков поведения, деятельности, общения, с тем, чтобы новые навыки позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, для того, чтобы они могли свободно выбрать более продуктивные формы работы, в соответствии с уровнем подготовленности к обучению.

2.  Учитывая характер тревожности как личностного образования, необходимо максимально укрепить конкурирующие образования (вербальное и невербальное оценивание, уверенность в собственных силах, результат работы).

3.  Важное место должна занять непосредственная работа по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.

4. Учет специфического отношения детей, требующих дополнительных коррекционных и развивающих занятий к успеху, неуспеху, оценке и результату. Эти дети чувствительны к результатам собственной деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха.

Такое особое отношение к успеху и неуспеху, повышает травматическую вероятность неудач, которые объясняют собственной неполноценностью, отсутствием способностей. С другой – оно делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого, гипертрофируя фигуру взрослого, учителя в его глазах. Это отражается и на мотивации учения, в основе которой лежит стремление «делать все так, как говорит учитель, ради его похвалы».

5. Специфическая роль учителя. Эта особая значимость учителя сохраняет свою силу и в тех случаях, когда ребенок не принимает учителя. У таких детей эта значимость многократно усиливается за счет специфики отношения к оценке со стороны взрослого. Учитель, таким образом, оказывается наиболее значимой и вместе с тем наиболее травматизирующей фигурой, поскольку именно от него исходила отрицательная оценка. Это обстоятельство ставит особые задачи с точки зрения обратной связи, даваемой ребенку в ходе психокоррекционных занятий.

6. Научить разводить содержательную и формально организационную стороны деятельности, научить выделять главное и двигаться при выполнении заданий от центра к периферии. В ходе занятий важно стремиться способствовать развитию у детей мотива компетентности как одного из центральных мотивов учения, стремления быть не хуже других, не мириться с собственной «неполноценностью» («я не такой, как другие»; «у меня не получается», «я не смогу…»).

Для проведения коррекционной работы необходимо создание в группе, классе климата доверия, безопасности, безусловного принятия каждого ребенка. В данном случае сложность состоит в том, чтобы научить детей сочетать эти безусловные требования с необходимостью сформировать у них правильное отношение к оценке со стороны взрослого, отработать с ними более широкий репертуар оценок.

В соответствии с изложенным основными направлениями коррекционной работы являются:

• развитие основных новообразований, способствующих успешности в школе, прежде всего развитие произвольности;

• формирование необходимых учебных умений и навыков;

• воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности; формирование правильного отношения к результатам деятельности другого ребенка, развитие ориентации на способ деятельности;

• расширение и обогащение навыков общения с взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям со стороны других людей.

В реализации последнего направления особое внимание должно быть уделено формированию игровых навыков и умений детей, что важно для улучшения отношения студентов со сверстниками. Данное направление поможет обогатить и расширить способы реализации потребности в общении, повышения его «информационной ценности» в глазах других детей.

 

Компенсация внутренних напряжений, влияющих на результаты учащихся в учебной деятельности, осуществляется путем комплексного применения целого ряда приемов и упражнений.

Один из них – метод последовательной минимизации травмирующих психику ребенка событий. Суть его состоит в том, что ребенку последовательно предъявляют стимулы или помещают его в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревожность, – начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и, кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для этого используются приемы: «Ты мой пленник», «Молчанка» и «Замри», «Шапка-невидимка» и другие.

Применяется прием «отреагирования» страха, тревоги, напряжения, широко используемый в практике работы с детьми, имеющими эмоциональные трудности. Это осуществляется с помощью игры-драматизации «в очень страшную, страшилищную школу», игр в «дразнилки», «пугалки» и т. п.

Для формирования правильного отношения к успеху и неуспеху, могут быть использованы особого рода шуточные соревнования, в которых победа или поражение достаточно относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного учащегося к другому.

Для некоторого «снижения» значимости образа взрослого используется изменение его позиции на разных этапах занятия.

Для снятия повышенной значимости выполнения требований школы, компульсивности их действия используется прием «Школа клоунов».

Для развития мотива компетентности акцентируются соответствующие моменты в содержательной оценке, и используется ряд специальных приемов, например  «Я не могу – я могу – я сумею».

Для составления более детальных и «адресных» рекомендаций необходимо проведение дополнительных диагностических обследований детей, имеющих трудности в учебной деятельности. Кроме этого необходимо проведение обучающих занятий среди классных руководителей 4 классов.

 

Комментарии ( 0 )

Сначала новые
Сначала старые
Сначала лучшие

АВТОРИЗУЙТЕСЬ ЧЕРЕЗ СОЦ.СЕТИ
ИЛИ ВОЙДИТЕ КАК ГОСТЬ

Войти

Поделиться:


2013-12-16
Статья выложена в ознакомительных целях. Все права на текст принадлежат ресурсу и/или автору (B17 B17)

Что интересного на портале?