Ежегодно, при тестировании детей на готовность к школе, сталкиваюсь с одной и той же проблемой – неумение ребенка понимать и описывать причинно-следственные связи между предметами и отсутствие навыка самостоятельного анализа предлагаемого материала. Т.е. ребенок часто не может самостоятельно группировать картинки по какому-либо существенному признаку, например по свойству предмета (твердый, мягкий или колючий) или по какому-либо классу (животные, рыбы и т.д.) Он не то чтобы не понимает, но и не выделяет этот признак в качестве главного, а значит, в его опыте, доступном осознаванию, этого нет. Он конечно же скажет, что предмет колючий, если пощупает его, и вспомнит, что кошка это домашнее животное. Но не сможет при этом оперировать отдельным свойством для того чтобы логично развивать свою мысль.
Мышление часто развивается само по себе, на основе общего кругозора. Но иногда, я не знаю по какой причине, оно не развивается. При этом ребенок психически здоров. Возможно, недостаточный круг представлений об окружающем (90% детей выпускных групп не могут назвать свой домашний адрес и свою дату рождения, путают апельсин с помидором). Возможно, неудовлетворенная потребность в исследовании окружающего мира и собственных ощущений. Возможно, физическая усталость и низкая концентрация внимания… Взгляд ребенка поверхностный такой, скользящий, не воспринимает, не впитывает информацию. И тогда мышление нужно развивать специально. Обучать ребенка останавливаться и рассматривать, сравнивать, запоминать. Сначала на уровне тела и ощущений, и только потом на уровне мышления. Потому что если ребенок никогда не держал в руках тяжелых камней (или не помнит об этом), он никогда не осознает что такое легкое перышко и не построит между ними какое-либо внятное умозаключение.
Поэтому важно обучать ребенка видеть взаимосвязи между предметами и группировать по разным признакам и принципам, выделять главное и второстепенное. Потому что поверхностное мышление – это основа глупости. А глупость, как известно, практически не поддается лечению..
