Дети растут быстро и… вуаля, на пороге первый класс. Самые разные чувства мы испытываем в это время: волнение и гордость (какой уже большой!), и вместе с тем, сомнения и беспокойство. О чем мы беспокоимся? О том, как сложатся отношения с учителем; как будет усваивать материал (особенно, если программа сложная); как сложатся отношения с одноклассниками. И, естественно, мы хотим спрогнозировать ситуацию и «соломки подстелить». Давайте попробуем разобраться, на основании чего выстраивать прогноз и что может выступить «соломкой».

Итак, вопрос первый: как сложатся отношения с учителем. Пытаясь «рулить» ситуацией, многие родители узнают мнения и отзывы об учителях, выбирают по своим критериям подходящего и, если он ведет занятия в предшколе, стараются попасть к нему на эти занятия. Логика здесь железобетонная: если учитель знает ученика, дистанция между ними будет меньше, а значит, и отношение к нему может быть более теплым. Отмечу, что критерии для выбора учителя у разных родителей существенно отличаются в зависимости от того, что видится ими важным в организации обучения: чтобы дисциплина была или чтобы педагог был контактный и внимательный к ребенку; чтобы содержание давал или чтобы атмосфера в классе была благоприятной и т.д. Не буду оценивать «правильность» тех или иных установок, отмечу лишь, что по моим наблюдениям, если установки родителей и педагога совпадают, то между ними больше взаимопонимания и взаимодействие менее конфликтно. И наоборот, чем больше эти установки расходятся, тем более взаимодействие напряженно и конфликтно, что, конечно, негативно сказывается на взаимодействии между учителем и ребенком. Но не всегда у родителя есть возможность повлиять на то, у какого педагога будет учиться его ребенок. Например, в нашей школе такой возможности не было, и это изрядно напрягало большую часть родителей. Как быть в такой ситуации? Не будет секретом, если я скажу, что хорошо относится учитель к подготовленным, послушным и дисциплинированным детям, то есть к тем, кто успешен в учебе и не создает проблем. Другими словами, кто хочет и умеет учиться. При этом не важно, что субъектность в учебной деятельности выступает новообразованием младшего школьного возраста и складывается к 9 – 10 годам. Школьные реалии, к сожалению, зачастую требуют, чтобы ребенок уже пришел в первый класс этим самым субъектом. Таким образом, здесь мы вплотную подходим ко второму беспокойству «как будет усваивать материал». Какими критериями мы можем здесь вооружиться?

Безусловно, важна база, готовность ребенка. Из чего складывается готовность к обучению? Традиционно в психологии различают мотивационную и интеллектуальную готовность. Что означает каждая из них и как понять, у конкретного ребенка сформирована ли она и насколько? Мотивационная готовность – это желание, стремление ребенка быть в новой для него роли ученика. За этим стоит и привлекательность этой роли (ученик уже большой на фоне остающейся в саду малышни) и того, в каких действиях эта роль воплощается: ученик каждый будний день ходит в школу, носит форму, работает на уроке, делает домашние задания и пр. Понять, насколько мотивационная готовность сформирована, можно наблюдая за своим ребенком и разговаривая с ним: часто ли он с вами говорит о школе, а если вы начинаете об этом говорить, проявляет ли интерес к такому разговору, рассказывает ли с гордостью окружающим, что он уже идет в школу, потому что он теперь взрослый, проявляет ли интерес к покупке школьного рюкзака (а для девочек – еще и формы) и принадлежностей для школы.

Есть еще такой аспект мотивационной готовности. Одна моя знакомая родительница, на мой взгляд, поступала очень мудро, оставив дочку в саду еще на год, аргументируя, что та еще «не наигралась». Обучение, в отличие от игры, имеет бóльшую требовательность и более выраженные границы. Посмотрите, насколько ваш ребенок готов выносить ситуацию такого ограничения. Естественно, дети есть дети, и произвольность еще не развита, и во время учебы ребенку обязательно нужно будет помогать воспитывать эту самую произвольность, однако, есть и различия в готовности принимать правила. Ведь игра, несмотря на ее спонтанность, также имеет правила, границы. Посмотрите, насколько ребенок готов принимать правила игры и действовать согласно им. Понаблюдайте за играми и занятиями ребенка: проявляется ли где-то собранность, включенность, сколько времени длится игра или занятие. Например, мой ребенок не высиживал и 15 минут за письмом или рисованием, но мог полтора-два часа с интересом заниматься лего. Здесь важно также не переусердствовать и помнить, что игровая деятельность в дошкольном детстве занимает ведущее место и даже во время обучения, вплоть до средней школы, продолжает быть значимой, но уже наряду с учебной.

Следующий важный аспект мотивационной готовности это выраженность познавательного мотива. Обратите внимание, насколько ваш ребенок заинтересован узнавать что-то новое: проявляет ли он интерес к детским энциклопедиям, детским рассказам и передачам о предметах и явлениях окружающего мира, какой направленности мультфильмы он предпочитает, как часто он просит вас объяснить ему что-то (например, почему небо голубое). Чем более выражен познавательный мотив, тем интереснее будет ему учиться. И легче, потому что интерес будет компенсировать недостаточное развитие произвольности (повторюсь, такая недостаточность это норма в начале первого класса).

Итак, вы провели диагностику мотивационной готовности вашего ребенка и сделали свои выводы. Важно разумно, адекватно оценить степень сформированности или несформированности мотивационной готовности, потому что именно она, а не уровень развития способностей и умений, будет выступать в качестве «локомотива» учебной деятельности. Чтобы принять взвешенное решение, я, например, спрашиваю себя: «это так есть в реальности или это сейчас говорит мое желание, чтобы так было». Я думаю, что если после наблюдений за своим ребенком вы чувствуете сильные сомнения относительно его мотивационной готовности к обучению, будет лучше отложить поступление в школу еще на год. Мне кажется, ребенку, да и вам тоже, будет комфортнее еще год походить в сад и «дозреть», нежели с трудом и нервотрепкой входить в школьное обучение, что с высокой вероятностью скажется на отношении к обучению в дальнейшем. Даже если в саду вы уже сказали, что пойдете в школу, а в школе написали заявление, до 1 сентября вы можете передумать и остаться в саду. Формально вы можете посещать сад почти до 8 лет. Если же сомнения не так сильны, и вы полны решимости идти в первый класс, то вы можете повлиять на формирование мотивационной готовности. Во-первых, возьмите ребенка с собой в поход по магазинам, когда будете покупать предметы для школы, спрашивайте его пожелания и учитывайте его мнение. Правда, здесь тоже лучше поступать разумно, а значит, дифференцированно. Например, когда мы с сыном выбирали рюкзак, он очень четко обозначил свое желание: «Чтобы был с «Тачками»». На это я ему ответила, что мы, в первую очередь, будем выбирать правильный, удобный рюкзак, который сделан хорошо и из хороших материалов. Если будет такой правильный рюкзак с «Тачками», то мы обязательно его и купим. В итоге мы нашли компромиссный вариант: эргономичный и с машиной, пусть и не с теми «Тачками» из мультфильма. Зато в выборе дизайна папок и дневника он был максимально свободен. Конечно, все они были с «Тачками». Также дома была сделана перестановка: для удобства при выполнении домашних заданий были куплены стеллажи и парта. Таким образом, была создана эмоционально привлекательная среда, настраивающая на положительное отношение к учебе и показывающая значимость этой деятельности.

Еще я думаю, что совсем не будет лишним, если вы будете делиться с ребенком своими чувствами радости и гордости за него и своими воспоминаниями о том, как и вы когда-то пошли в школу и что чувствовали вы, становясь первоклассником.

На этом я закончу свои рассуждения о мотивационной готовности к обучению и во второй части перейду к вопросу интеллектуальной готовности и к сомнениям относительности успешности социально-психологической адаптации к новому для ребенка коллективу.