Опыт использования метафорических ассоциативных карт в преподавании психологических дисциплин

46Опыт использования метафорических ассоциативных карт в преподавании психологических дисциплин
Опыт использования метафорических ассоциативных карт в преподавании психологических дисциплин

Бородулькина Т.А. Опыт использования метафорических ассоциативных карт в преподавании психологических дисциплин (укр.Бородулькіна Т.О. Досвід використання метафоричних асоціативних карт у викладанні психологічних дисциплін) / Т.А.Бородулькина // НАУКОВИЙ ЧАСОПИС НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2014. - №43 (67). – С. 59-68.

 

Бородулькина Т.А. (г.Запорожье)

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

 Постановка проблемы. Современному психологу, для того, чтобы быть успешным и эффективным в своей деятельности, необходимо не только знать основы психологических дисциплин, ориентироваться в большом количестве методов исследовательской и практической работы, владеть технологией проведения ряда диагностических, коррекционных и консультативных техник, но и иметь развитую ценностно-смысловую сферу, уметь глубоко понимать, чувствовать другого человека, его внутренний мир, а для этого необходимы, кроме всего прочего, развитое образное, метафорическое мышление, интуиция, рефлексивность, эмпатия и т.д. Поэтому в процессе подготовки будущих психологов необходимо искать и внедрять в преподавание новые активные формы, методы и психотехнологии обучения студентов-психологов; которые бы способствовали их личностному росту, обеспечивали развитие их образной и смысловой сферы, способность к пониманию и рефлексии, актуализацию профессиональных смыслов. Одним из таких способов мы считаем метафору, которую рекомендуем применять в обучении студентов-психологов с помощью различных метафорических техник и приемов, используя разные метафороносители, вариантом которых мы рассматриваем метафорические ассоциативные карты.

Анализ последних исследований и публикаций. В последнее время, как отмечает М.А.Ахметов, наблюдается интерес к метафоре как «важному дидактическому и гносеологическому компоненту образовательной деятельности» [1, с. 38]. Мы согласны с мнением Ю.Ю.Ереминой о том, что без метафоры невозможно организовать педагогический дискурс, обеспечить понимание и осмысление материала. Именно метафора, как считает автор, часто обусловливает переход к новому знанию, расширяет освоенное человеком семантическое пространство, выступает инструментом смыслопередачи и обмена личностным опытом [10].

М.А.Ахметов, ссылаясь на А.А.Плигина, описывает функции метафоры в обучении. Так, по мнению авторов, метафоры в обучении позволяют: мотивировать; дисциплинировать; моделировать; погружать; создавать внутренние образы; доступно объяснять – соединять новый опыт с уже имеющимся; привлекать внимание; вызывать эмоции [1, с.42]. Наиболее полно, на наш взгляд, классифицирует функции метафоры в педагогическом дискурсе Ю.Ю. Еремина [10]. Она выделяет следующие функции: 1) когнитивную (постижение неизвестного, упрощение понимания и усвоения того или иного сложного феномена); 2) номинативную (служит для наименования предметов и явлений, вывода нового знания о предмете, явлении, его свойствах и качествах); 3) информативную (передает информацию, обуславливает множественность образного прочтения ситуации); 4) мнемоническую (способствует лучшему запоминанию информации); 5) эвристическую (стимулирует творческое мышление); 6) коммуникативную (служит способом выражения мнения); 7) изобразительную (придает тексту выразительность, привлекая внимание); 8) инструментальную (инструмент воздействия на мыслительные процессы); 9) моделирующую (создает, формирует разнообразные ситуации как в действительности, так и в сознании); 10) экспрессивную (обращается к эмоциональной сфере субъектов образовательного процесса). Как считают различные авторы, метафоры в обучении также приводят в действие внутренние, творческие ресурсы учащихся; дают возможность подстроиться к ценностям, интересам и переживаниям учащегося; привлекают внимание учащихся в процессе обучения и помогают его удержать; обусловливают переход к новому знанию, расширяют освоенное человеком семантическое пространство, выступают инструментом смыслопередачи и обмена личностным опытом [10].

Как отмечают Э.В.Будаев и А.П.Чудинов, современные исследователи все чаще обращаются к рассмотрению метафоры как средству осмысления понятий в конкретных дисциплинах. Авторы подчеркивают важность метафоры в изучении абстрактных понятий в осмыслении сущности изучаемых явлений и считают, что метафора применима в процессе изучения любых дисциплин [4]. В различных публикациях представлен опыт использования метафоры в обучении не только гуманитарным (Н.В.Солодовникова [18], Н.А.Рейн [17]), но и точным (М.А.Ахметов [1], А.В. Вознюк [8], Ю.А.Веряева [7], Е.В.Резчикова [16]) наукам. Э.В.Будаев и А.П.Чудинов, анализируя современные зарубежные исследования, приводят факты исследований эффективности метафоры применительно к образовательным курсам по менеджменту, охране природы, информатике, химии, физике, биологии, философии, математике, литературе, иностранным языкам, геологии, ветеринарии и др. [4]. Описаны способы использования метафорических приемов при обучении студентов педагогических вузов (Т.Е.Титовец [20]), юристов (И.А.Дорошка [9]), спортсменов (Е.Е.Заколодная [12]), психологов (И.В.Вачков [5], Т.А.Бородулькина [2; 3]) и др.

Таким образом, использование метафоры в учебном процессе является научно обоснованным и доказанным, что позволяет нам рассматривать ее одним из важных методических приемов преподавания психологии студентам. Как мы считаем [2; 3], практическое применение метафоры в обучении студентов-психологов связано с реализацией следующих целей: 1) развить образное, творческое, метафорическое («умение нахождения и использования метафор в решении профессиональных проблем, поисково-исследовательской деятельности» [20, с.354]) мышление у студентов; 2) развить способность к пониманию и осмыслению; 3) актуализировать, «оживить», развить профессиональные смыслы как структурные элементы образа профессии студентов-психологов; 4) обеспечить связь донаучных (житейских) психологических представлений и знаний студентов с научными (семантическое опосредование: метафора является соединительным звеном между семантическим пространством психологической науки, профессиональной среды, которую представляет преподаватель психологии, и семантическим пространством житейских представлений о психическом у студентов) [2; 3; 6]; 5) стимулировать самопознание и саморефлексию и др.

Мы считаем, что метафору можно (и нужно) использовать на всех этапах профессиональной подготовки будущих психологов. На каждом из этапов профессионального обучения студентов-психологов метафора будет выполнять разные функции. Особенно важным и уместным, по нашему мнению, является использование метафоры на начальном этапе обучения студентов. Так, преподаватель психологических дисциплин, работая с первокурсниками, часто сталкивается с необходимостью перевода психологических понятий из абстрактного научного языка на повседневный, более понятный, для того, чтобы студенты, большинство из которых с психологией сталкивается впервые именно в высшем учебном заведении, поняли учебный материал, восприняли и усвоили учебную информацию. Метафору целесообразно использовать и на дальнейших этапах профессиональной подготовки студентов-психологов: при ознакомлении с новыми феноменами психической реальности; для «оживления» уже существующих в их профессиональном сознании концептов и понятий, их переосмысления; для углубления понимания психической реальности.

Таким образом, на начальном этапе обучения основными функциями метафоры являются: семантическое и смысловое опосредование; повышение учебной мотивации у студентов к изучению психологии; выявление круга донаучных представлений студентов о психическом (диагностическая функция). На следующих этапах обучения метафора, по нашему мнению, больше выполняет профилактическую (профилактика излишней формализации и стереотипизации научных представлений путем оживления уже существующих концептов и понятий) и активизирующую (актуализация творческого потенциала основных субъектов учебного процесса) функции.

Метафорический материал в обучении студентов-психологов может быть самым разнообразным. Мы предлагаем более подробно рассмотреть возможности использования в работе с будущими психологами метафорические ассоциативные карты.

Метафорические ассоциативные карты (МАК), которые так же известны как проективные, ассоциативно-метафорические, ассоциативно-символические, «О» карты или «Ох» карты, терапевтические, психотерапевтические, метафорические ассоциативные изображения и др., являются популярным инструментом в работе психолога. Как отмечает Е. Морозовская, методологически они относятся к экспрессивной терапии, как подклассу креативной терапии, являются арт-терапевтическим инструментом [15]. К МАК также относят фотографические ассоциативные карты, например, спектрокарты Уллы Халкола [21].

Ряд авторов считает МАК достаточно новым инструментом в работе психолога. Первые «О» карты появились в конце 1970-х гг. в результате сотрудничества искусствоведа Эли Рамана, который хотел с помощью карт «вынести искусство из галерей и приблизить его к людям», терапевта Джо Шлихтера (он разработал идею использования «О» карт в качестве психологического инструмента для гештальт-терапии), и Моритца Эгетмейера, который стал первым издателем этих карт в Европе, а впоследствии основал первый «Ох-институт», созданный на базе издательства [14]. Авторы и издатели этой ветки МАК часто позиционируют их как игру, ориентированную на самопознание, при этом считают, что МАК отличаются от остальных игр, т.к. в игре с ними нет фишек и игрового поля, нет победителя, и они «уходят на шаг вперед по сравнению с обычными коллективными настольными играми» [14, с. 4-8]. Немецкую ветку МАК представляют наборы «Ох», «Персона», «Персонита», «Преодоление», «Сага», «Экко», «Морена» и др.

Г.Кац, Е.Мухаматулина и ряд других авторов не считают МАК новым видом терапии, учитывая, вероятно, большую их «предысторию» (а МАК, по их мнению, первоначально разрабатывались как архетипические символы) [13] в проективной психологии, психоанализе и др. В качестве первых попыток использования ассоциативных карт в психотерапии, а также в развитии коммуникативных и эксперессивных навыков у взрослых Улла Халкола описывает метод фотолангажа Ален Баптиста и Клэр Белизл (Франция), созданным ими в 1969 г., предназначенный для работы с группами, при котором участники выбирают и совместно обсуждают фотографии, пытаясь раскрыть их содержание, а также визуальные фото-стимулы Джоэля Волкера – набор из 4 фотографий, предназначенных для применения в психотерапии [21]. Как утверждает Улла Халкола, используемые в образовании и психотерапии ассоциативные карты отличаются от любых других карт (рисованных художественных карт, игральных карт, карт Таро, карт предсказаний и др.) тем, что они не предполагают четкого алгоритма их предъявления и толкования; значение ассоциативных карт определяется не внешними критериями, а самим человеком, который их выбирает и рассматривает [21, с. 14]. В работе с МАК также учитывается теория «синхронности» Юнга (совпадение определенного психического состояния с внешним, похожим по смыслу событием).

Следует также отметить, что способы работы с МАК практически такие же, как работа с любой проективной методикой, а также метафорической техникой, метафорой и образом. Если назвать МАК не картами, а картинками, изображениями, то можно проследить более длительную историю их использования в практической психологии и психотерапии.

В настоящее время существует множество наборов МАК, подробно описанных в литературе, систематизированных по различным признакам. Среди них наиболее известными являются МАК немецкого и израильского (карты И.Шмулевича: «Дуэт», «Аниби», «Призма», «На сцене» и др.) производства, украинского Института Проективных Карт («Семейный альбом», «Быть. Действовать. Обладать», «Темная сторона», «Жизнь как чудо» и др.). Также интерес представляют спектрокарты У.Халкола, фотографические ассоциативные карты российских авторов Г.Кац и Е.Мухаматулиной («Пути-дороги», «Окна и двери», «Дерево») и др. В Украине, кроме МАК от украинского Института Проективных Карт, появляется большое количество наборов от отдельных психологов: «Трансформация» Е.Л.Милютиной, «Колесо жизни» Е.Тарариной [19], «Сила времени» и «108: пространство бесконечных вариантов» Н.Верниковой и множество других.

Психологи различных направлений и психотерапевтических школ используют МАК в практике консультирования и коррекции. МАК также применяют и в качестве диагностического инструмента. Существуют разные точки зрения на применение МАК в психодиагностике. Например, Е. Морозовская описывает возможность использования проективных карт в качестве наборов стимульного материала для проективной диагностики по аналогии с ТАТ (по каждой предъявляемой карте клиент составляет небольшой рассказ, отвечая на вопросы, принятые в апперцептивных тестах). Г.Кац и Е.Мухаматулина соглашаются с тем, что МАК могут применяться как психодиагностический инструмент, «но лишь в той степени, в какой для этой цели могут быть использованы любые действия и выборы человека» [13, с.24]. Авторы подчеркивают, что карты не являются средством для постановки диагноза и составления психологического заключения, т.к. они не разрабатывались как психодиагностическая методика. С их точки зрения, карточки – это не методика работы, а средство взаимодействия с клиентом, выборы которого нельзя оценивать.

Достоинства МАК как инструмента работы практического психолога подробно описаны в литературе, основными из них можно считать, опираясь на Г.Кац, Е.Мухаматулину, Е.Морозовскую, А.В.Загорского и др., следующие: создание общего контекста для психолога и клиента, общего метафорического языка при обсуждении той или иной ситуации; в групповой работе стимулируют мышление, навыки кооперации и ведения дискуссий; гибкие правила использования, возможность разрабатывать новые авторские техники и адаптировать существующие техники под требования актуальной ситуации, широкое поле для безопасных экспериментов и проявлений творчества [15, с. 10]; снижают защиты и помогают создать безопасную обстановку для самораскрытия, а в группе помогают «растопить лед» на начальных стадиях работы; являясь зрительной метафорой, карты открывают человеку нетривиальную перспективу для анализа своей жизни, при этом становятся доступными такие процессы восприятия, которые протекают за пределами сознания; помогают вывести на поверхность глубинные переживания и тем самым способствуют самопознанию; задействуют в первую очередь иррациональную часть личности и активизируют правое полушарие мозга [13, с.17]; задействуют способность к обобщению и логическому мышлению, развивают децентрацию в восприятии окружающего, выявляют и способствуют решению внутриличностных и межличностных конфликтов, способствуют развитию способности к коллективному взаимодействию и сотрудничеству [11] и др.

Не смотря на возрастающую популярность в среде психологов, в том числе и украинских, этого инструмента, наблюдается недостаток литературы о МАК, отсутствие полных описаний по работе с картами. Наиболее подробно описаны техники работы с детьми и взрослыми для практических психологов [11; 13; 14; 15]. Также имеются отдельные примеры описания опыта применения МАК в повышении квалификации и наставничестве, супервизии, на занятиях по музыке и на уроках иностранного языка [14]. Описания опыта использования МАК в преподавании каких-либо учебных дисциплин в высшей школе пока отсутствуют.

Формулирование целей статьи. Основной задачей статьи является обращение внимания преподавателей психологических дисциплин на возможность использования метафоры, а именно метафорических ассоциативных карт, как инновационной психотехнологии и активного метода обучения в процессе профессиональной подготовки будущих психологов; а также описание конкретных авторских техник работы с МАК в преподавании психологических дисциплин.

Изложение основного материала. Предлагаем к рассмотрению некоторые авторские техники работы с МАК, используемые нами в процессе преподавания отдельных психологических дисциплин для студентов-психологов Запорожского национального технического университета на протяжении 2013-2014 учебного года.

Техника 1. «Мое представление о…».

Роль метафоры: актуализирует первичные представления об изучаемом явлении, понятии; налаживает связь семантических полей студентов и преподавателя; способствует систематизации донаучных житейских представлений студентов-психологов о психологии и внутреннем мире.

Рекомендуемый набор МАК: «Экко» («Ecco») – набор из 99 карт с абстрактными изображениями (художник Дж.Д.Эллис).

Альтернатива: набор любых абстрактных изображений.

Рекомендуемый способ работы с МАК: открыто.

Процедура: студентам предлагается выбрать из набора абстрактных изображений одну карту и описать с ее помощью определенное явление, понятие и т.д. (например, психологию, психику, внутренний мир, мышление, память, воображение и т.д.).

Пример применения в преподавании. На одном из первых практических занятий дисциплины «Введение в специальность: психология» (1 курс) студентам предлагается выбрать карту, с помощью которой они могли бы описать психологию. Задание можно выполнять несколькими способами: студенты по очереди рассказывают о своем представлении о психологии; студенты письменно выполняют задание, а затем обсуждают результат в группе.

Техника 2. «Мои ожидания от…» (новой темы, новой дисциплины, нового учебного года, нового семестра).

Роль метафоры: способствует осознанию собственных ожиданий от определенной части учебного процесса; мотивирует, настраивает на продолжительную работу в рамках одной темы, дисциплины и т.д.

Вариант 1.Рекомендуемый набор МАК: «Экко».

Альтернатива: набор любых абстрактных изображений.

Рекомендуемый способ работы: вслепую (карты перевернуты, их изображения не видны участникам).

Процедура: студентам предлагается «вслепую» выбрать из набора абстрактных изображений одну карту и описать с ее помощью свои ожидания от новой дисциплины, нового учебного года, нового семестра, новой темы и т.д. Данную технику рекомендуется проводить в начале и в конце учебного курса (темы, семестра, года и т.д.).

Вариант 2. Рекомендуемый набор МАК: «Окна и двери» (авторы: Г.Кац, Е.Мухаматулина; набор включает в себя 80 фотографий с изображениями открытых, приоткрытых, украшенных и заброшенных окон и дверей, а также 32 карточки со словами и словосочетаниями [13]).

Рекомендуемый способ работы: можно вытягивать карты как вслепую, так и открыто.

Процедура: студентам предлагается выбрать из набора МАК «Окна и двери» одну карту с изображением и одну карту со словом, отвечая на вопросы (примеры): «Какие «окна» или «двери» я собираюсь открыть, изучая данную дисциплину?», «В какие «окна» я собираюсь заглянуть, изучая данную тему?», «Через какие «двери» мне нужно пройти, изучая данную дисциплину?» и т.д. Рекомендуется проводить в начале учебного курса (темы, семестра, года и т.д.).

Примеры применения в преподавании. Данная техника была применена нами при обсуждении со студентами их ожиданий от нового семестра, а также ожиданий от изучения дисциплин «Психология рекламы и маркетинга» и «Практикум по общей психологии».

Техника 3. «Ключевая нота жизненного пути …».

Роль метафоры: способствует интеграции и осмыслению большого количества информации о жизненном пути какого-либо изучаемого в рамках той или иной дисциплины деятеля, развивает такие мыслительные функции как анализ и синтез, способствует выделению и запоминанию существенного.

Рекомендуемый набор МАК: «Пути-дороги: метафора жизненного пути» (авторы: Г.Кац, Е.Мухаматулина; набор включает в себя 80 фотографий с изображениями дорожек, автострад, шоссе, тропинок, бездорожья и т.д., а также 32 карточки со словами и словосочетаниями [13]).

Рекомендуемый способ работы: открыто.

Процедура: при ознакомлении с биографиями психологов (или других деятелей) студентам предлагается выбрать из набора МАК «Пути-Дороги» одну карту с изображением и одну карту со словом, которые бы отображали ключевую ноту жизни того или иного деятеля, и объяснить свой выбор. Эту технику рекомендуется проводить после того, как студенты самостоятельно подобрали биографические сведения о деятеле в виде реферата или сообщения. Также технику можно использовать при изучении «жизненного пути» (т.е. истории) психологии вообще или какой-либо ее отрасли или направления.

Пример применения в преподавании: на практическом занятии по дисциплине «Введение в специальность: психология» (1 курс) студентам предлагалось вместо того, чтобы зачитывать подготовленные ими рефераты о жизни и деятельности великих психологов прошлого выполнить данное задание.

Техника 4. «Образ субъекта…».

Роль метафоры: служит способом выражения субъективных представлений и смыслов (часто не рефлексируемых студентами специально) о ком-либо (о самом себе, о субъектах образовательного процесса, др.); способствует моделированию определенных заданных образов, эмоционально включает в работу.

Рекомендуемый набор МАК: портретный набор «Персона» («Persona»), включающий в себя 77 портретов людей разного возраста, разных рас и культур, а также 33 карты, показывающие возможные виды взаимоотношений [15].

Альтернатива: «Трансформация»; «Персонита», наборы портретных изображений.

Рекомендуемый способ работы: открыто (допускается и вслепую).

Процедура: студентам предлагается вытянуть один или несколько портретов и описать их, исходя из задания.

Примеры применения в преподавании. Пример 1. На практическом занятии дисциплины «Методика преподавания психологии» (4 курс) студентам предлагалось выбрать портрет типичного преподавателя психологии и типичного студента, а затем описать каждый портретный выбор в отдельности, а также возможное взаимодействие типичного преподавателя и типичного студента. Для обсуждения образа преподавателя предлагались следующие вопросы: «Преподавателем какой психологической дисциплины может быть выбранный персонаж?»; «Дайте развернутую характеристику его личностных и профессиональных качеств»; «Как (какими способами и методами) он будет преподавать дисциплину?» и т.д. Для обсуждения образа типичного студента предлагалось описать личностные особенности выбранного портретного персонажа, а также его учебную активность, успеваемость, мотивацию, направленность и т.д. Также обсуждались варианты взаимодействия пары «типичный преподаватель - типичный студент» по таким вопросам: «Опишите взаимодействие данного преподавателя и данного студента»; «Чему может научиться студент у такого преподавателя?», «Чему может научиться преподаватель у такого студента?», «Какие могут возникнуть проблемы в их взаимодействии?» и т.д.

Пример 2. На практическом занятии дисциплины «Психология рекламы и маркетинга» студентам предлагалось вслепую выбрать из предлагаемых портретов образ создателя рекламы и описать, какую рекламу он может создавать; образ потребителя рекламы и описать – какая реклама может привлекать его внимание, а какая отталкивать; а также образ героя рекламы (рекламного персонажа), отвечая на вопрос, героем какой рекламы он может быть.

Техника 5. «Метафора жизненного пути».

Роль метафоры: моделирование, создание (в результате осмысления) образа (метафоры) жизненного пути; способствует погружению в собственные переживания и актуализирует жизненные смыслы.

Рекомендуемые наборы МАК: «Персона», «Персонита», «Дерево», «Пути-Дороги», «Экко», «Окна и двери», «Преодоление», «Сага», «Ох», «Морена», «Сила времени», «Спектрокарты» и др.

Рекомендуемый способ работы: разный, в зависимости от задания.

Процедура: участники с помощью карт из разных наборов МАК отвечают поэтапно на предлагаемые вопросы, раскладывая выбранные карты перед собой в определенной последовательности:

1) Какой я в данный момент своей жизни? (рекомендуются наборы «Персона», «Персонита», «Дерево»; карточки могут вытягиваться открыто).

2) Где я сейчас? На каком этапе жизненного пути я нахожусь? (рекомендуется набор «Пути-Дороги»; карточки вытягиваются открыто).

3) Куда я иду? К чему стремлюсь? Что может быть целью моего Пути? (рекомендуется набор «Экко»; карточки вытягиваются вслепую).

4) Какие «окна» и «двери» мне нужно открыть на пути к своей цели? Через какие «двери» нужно пройти? В какие «окна» заглянуть? (рекомендуется набор «Окна и двери»; карточки вытягиваются вслепую).

5) Что мне мешает на моем Пути? (мои препятствия). Рекомендуемые наборы МАК: «Преодоление» («Cope»), «Сага», «Ох». Карточки вытягиваются открыто.

6) Что мне помогает на моем Пути? (мои ресурсы). Рекомендуемые наборы МАК: «Морена», «Сила времени», «Спектрокарты» и др. Карточки могут вытягиваться открыто или вслепую.

7) Что мне жизнь посылает на моем Пути? Какое напутствие дает? (карточки рекомендуется вытягивать вслепую, подойдет любой набор с аффирмациями, например, «Закон Притяжения» Э. и Д.Хикс).

Пример применения в преподавании: данная техника может быть положена в основу тренингового занятия, которое рекомендуется проводить со студентами-психологами в рамках различных практикумов и тренинговых курсов.

Предложенные нами техники работы с МАК в преподавании психологических дисциплин не являются исчерпывающими. Считаем, что подобные техники могут разнообразить применение метафоры в обучении студентов-психологов, способствовать их заинтересованности и личностной включенности в образовательный процесс. Подчеркиваем, что включение подобных метафорических техник в преподавание является одним из приемов активных методов обучения и не может быть частым (1-2 техники в учебном курсе) и основным. Применение МАК в преподавании связано с личностными особенностями преподавателя, его профессиональными предпочтениями, а также с содержательной спецификой дисциплины, особенностями студенческой аудитории.

Выводы. Таким образом, мы обосновали возможность использования метафоры в обучении студентов-психологов, представили метафорические ассоциативные карты как инновационную психотехнологию и активный метод обучения будущих психологов; описали собственный опыт использования метафорических ассоциативных карт в преподавании психологических дисциплин и конкретные авторские техники работы с МАК.

Литература

  1. Ахметов М.А. Индивидуально ориентированное обучение химии в общеобразовательной школе [Текст]: монография / М.А. Ахметов. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 260 с.
  2. Бородулькіна Т. О. Метафора в процесі професійної підготовки майбутніх психологів / Т. О. Бородулькіна // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2012. - № 37 (61). – С. 81 – 86.
  3. Бородулькіна Т. О. Метафоричний тренінг як інноваційна психотехнологія навчання студентів-психологів / Т. О. Бородулькіна // Гуманітраний вісник – Додаток 1 до Вип.27, Том VI (39): Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». – К.: Гнозис, 2012. – С. 81-90.
  4. Будаев Э. В. Метафора в педагогическом дискурсе: современные зарубежные исследования / Э. В.Будаев, А. П.Чудинов // Политическая лингвистика. – Выпуск (1) 21. – Екатеринбург, 2007. - С. 69-75 [Електронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics1/budaev-chudinov-07a.htm.
  5. Вачков И.В. Методика преподавания психологии: учебное пособие / И.В.Вачков. – М.: «Ось-89», 2012. – 208 с.
  6. Вачков И.В. Метафорический тренинг / Вачков И.В. – [2-е изд.]. – М.: «Ось-89», 2006. – 144 с.
  7. Веряева Ю.А. Метафоризация как инструмент обеспечения личностно-ориентированного образования / Ю.А. Веряева // Вестник Томского государственного университета. – № 299. – 2007. – С.158-161 [Електронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/metaforizatsiya-kak-instrument-obespecheniya-lichnostno-orientirovannogo-obrazovaniya.
  8. Вознюк А.В. Изменение традиционной парадигмы преподавания точных дисциплин: от мифа и сказки к подлинному пониманию вселенной / А.В.Вознюк // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия педагогика, психология. – 2010. – № 2 (2). – С. 32–36.
  9. Дорошка И. А. Роль метафоры в обучении студентов юридических специальностей / И.А. Дорошка // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы IV Международной конференции, посвященной 89-летию образования Белорусского государственного университета, 29 октября 2010 г. / редкол.: В. Г. Шадурский [и др.]. – Минск: Изд. центр БГУ, 2010. – С.10-11.
  10. Еремина Ю.Ю. Функциональный аспект метафоры в педагогическом дискурсе / Ю.Ю. Еремина [Електронный ресурс]. – Режим доступа: http://tl-ic.kursksu.ru/pdf/009-04.pdf.
  11. Загорский А. В. Разработка моделей и технологий применения проективной методики МАК в деятельности психолога-консультанта в образовательных учреждениях / А.В.Загорский [Електронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pirao.ru/ru/biblioteka/izdanija-instituta?start=5.
  12. Заколодная Е. Е. Метафороносители как средство моделирования и разрешения конфликтов у студентов-спортсменов на учебных занятиях / Е.Е.Заколодная // Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов: материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск, 22–23 апр. 2010 г. / редкол.: О. Л. Жук (отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГУ, 2010. – С. 219-222.
  13. Кац Г. Метафорические карты: Руководство для психолога / Г. Кац, Е. Мухаматулина – М.: Генезис, 2013. – 160 с.
  14. Киршке В. «Клубника за окном». Ассоциативные карты для коммуникации и творчества / В.Киршке. – Моритц Эгетмейер – OH Verlag. – 2010. – 240 с.
  15. Морозовская Е. Проективные карты в работе психолога: полное руководство / Е.Р.Морозовская. – Одесса, Институт Проективных Карт, 2013. – 128 с.
  16. Резчикова Е.В. Майнд-мэп в преподавании инженерных дисциплин / Е.В. Резчикова [Електронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.metodolog.ru/00572/00572.html.
  17. Рейн Н.А. Использование метода метафорической деловой игры в преподавании социологии / Н.А.Рейн // Педагогическое образование в России. – 2011. - № 3. – С. 181-186. [Електронный ресурс]. – Режим доступа: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped14/ped_25.pdf.
  18. Солодовникова Н. В. Метафора в аспекте преподавания русского языка как иностранного / Н. В. Солодовникова // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. Серія  №5. Педагогічні науки. – Випуск 29. – К.: Вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова. – С.187-190.
  19. Тарарина Е.В. Практикум по арт-терапии: шкатулка мастера. Научно-методическое пособие / Е.В.Тарарина. – Луганск: Элтон-2, 2013. - 160 с.
  20. Титовец Т.Е. Развитие метафорического мышления у будущего специалиста образования / Т.Е.Титовец // Пути повышения качества профессиональной подготовки студентов: материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск, 22–23 апр. 2010 г. / редкол.: О. Л. Жук (отв. ред.) [и др.]. – Минск: БГУ, 2010. – С.354 – 357.
  21. Халкола У. «Спектрокарты». Краткое методическое руководство по применению в психотерапии и психологическом консультировании / У.Халкола, А.И.Копытин. – СПб.: Речь, 2012. – 80 с.

 У статті звертається увага на роль метафори в процесі професійної підготовки майбутніх психологів. Описано місце, функції й завдання метафори в освітньому процесі. Метафора розглядається як один з важливих методичних прийомів викладання психології студентам-психологам. Обґрунтовано використання метафори на всіх етапах підготовки майбутніх психологів, враховуючи те, що метафоричний матеріал у навчанні студентів-психологів може бути найрізноманітнішим. Пропонується більш докладно розглянути можливості використання метафоричних асоціативних карт (МАК) в роботі з майбутніми психологами. У статті запропоновано деякі авторські техніки роботи з МАК, використовувані автором в процесі викладання окремих психологічних дисциплін для студентів-психологів.

Поделиться:


2014-06-14
Статья выложена в ознакомительных целях. Все права на текст принадлежат ресурсу и/или автору (B17 B17)

Что интересного на портале?