​Итак, нормативы изложены, причины задержки умственного развития указаны. Основная рекомендация как для ее предупреждения, так и для преодоления - упорная работа с ребенком, побуждение его к разумению, ободрение его и помощь ему. Взрослые члены семьи, распределив время, занимаются с ребенком, задержавшимся в умственном развитии, без устали, превращая нелегкий труд в увлекательную для него игру.

Давая родителям рекомендации по преодолению задержки умственного развития, мы убедились в том, что многие из них принимают за ум эрудицию, раннее освоение чтения и письма, счета, хорошую память, а не умение думать, размышлять. Гордая мать демонстрирует пятилетнюю дочь. Та самозабвенно, наизусть, долго: «Да-да-да! У них ангина, скарлатина, холерина, дифтерит, аппендицит, малярия и бронхит... Мы живем на Занзибаре, в Калахари и Сахаре, на горе Фернандо-По...»

Спрашиваем девочку: «Что такое холерина, дифтерит, малярия?», «Что такое Занзибар, Калахари и Фернандо-По, и где они находятся?» Не знает. Для нее это пустые слова. Спрашиваем: «Почему осенью улетают птицы?», «Чем отличается стекло от фанеры?», «За что добрая волшебница полюбила Золушку?» Молчит, не может ответить ни на один вопрос. Мать развивала механическую память дочери, но она хорошо выражена и у умственно отсталых. Это не ум. Девочку с хорошими задатками оглупили. Еще К. Гельвеций писал: «Человек... не рождается глупым и не без труда даже становится таковым. Нужны особое умение и метод, чтобы сделать человека глупым и уметь заглушить в нем даже природные способности...».

Издревле считали умным умеющего думать. И К. Гельвеций предостерегал: «Не следует начинять голову ребенка фактами, без того, чтобы учить судить о них. В этом случае, полагал он, ребенок обнаруживает большие таланты к болтовне в детстве и полное отсутствие здравого смысла в зрелом возрасте. Сумма знаний не самоцель. Они мертвы без умения их использовать». М. Монтень указывал: «Знать наизусть вовсе не означает знать».

Ребенку не столько преподносят информацию о событиях, сколько учат судить о них. Судить о чем-то - значит мыслить. Трудно не согласиться с известным суждением: «Плутарху важнее, чтобы мы восхваляли его за ум, чем за знания». Русская поговорка гласит: «Не нужен ученый, а нужен смышленый». Правильно воспитывая, ребенка учат рассуждать, размышляя, а не бездумно заучивать и повторять; истину не преподносят в готовом виде, а учат искать; вывод, решение не сообщают, а на них выводят. Ребенка учат пользоваться знаниями на практике. Он знает о дереве, пиле, топоре, рубанке, доске и книжной полке. Пусть свяжет эти предметы воедино, вместе с отцом сделает полочку, но и подумает о таком простом - из досок дерево уже не сложить. Он и задумается, и будет нравственным, ибо нравственность проявляется не только в отношении к людям, но и в отношении к природе.

Следовательно, не только предупредить задержку умственного развития, но и преодолеть ее - значит учить ребенка думать. Но как учить думать? В своих рекомендациях мы руководствуемся соображениями, выверенными многолетней врачебной практикой. Начинать надо с воспитания способности к ориентации. Ориентация как основное звено в умственном развитии (ориентируя, развивают интеллект) - основополагающая идея данной статьи.

Природа наделила человека разумом для адаптации. Разум фантастически увеличил адаптивные возможности человека. И в данном аспекте разум - это во многом способность к ориентации. Кто ориентировался в экстремальных условиях, тот выживал. Кто ориентируется в себе, в людях, в происходящем, тот адаптирован, уверен в себе, в людях, в происходящем, самостоятелен, душевно здоров. Ориентацию развивают как способность сначала видеть, наблюдать, а потом понимать.

Согласно Толковому словарю Даля, понимать - «понять... постигать умом, познавать, разуметь, уразумевать, обнять смыслом, разумом; находить в чем-то смысл, толк, видеть причину и последствия». И там же, как будто специально для нашей статьи: «Понятливый мальчик... смышленый, умный, рассудительный, острый, способный». В этом толковании заключено все. Кстати, тут же народное: «Чего не понимаю, тому не верю». И это тоже как будто специально для данной статьи, и это о воспитании, когда, не научив ребенка думать, не подведя к пониманию, пытаются в чем-то убедить не только малыша, но и подростка. В.И. Даль указывает на результаты таких бесполезных и бесплодных усилий: не верят.

Итак, понимание - это постижение жизни во всей ее широте. Но разве такое постижение не есть высшая форма ориентации? Ориентация и понимание, познание, таким образом, оказываются тесно связанными. Чтобы воспитать ребенка понятливым, смышленым или ликвидировать уже имеющуюся задержку, следует ориентировать его во всем, начиная с самого простого.

Говоря о развитии ребенка с момента его рождения, мы отмечали, как, пытаясь сосредоточить внимание на ярком предмете уже в десятидневном возрасте, поднимаясь на локотки в полтора месяца, чтобы больше увидеть и услышать, выделяя в трехмесячном возрасте из всех окружающих мать и зрительно сосредотачиваясь в пять месяцев, захватывая игрушку в пять с половиной, чтобы рассмотреть, ощупать, т.е. изучить ее, младенец уже ориентируется в близлежащих предметах, в близком пространстве, в близком ему человеческом окружении.

Воспитание сосредоточенности внимания, любовное пестование удивления перед окружающим, а потом, по мере взросления ребенка, углубление его интереса к окружающему - это воспитание способности к ориентации. Это воспитание основ любознательности и наблюдательности, без которых невозможно познание, обучение, т.е. более сложная ориентация. Чтобы быть готовым в семь лет работать 45 минут на уроке, шестилетний должен уметь заниматься одним делом час-полтора. И тогда он готов к школе. Что ему тогда 45 минут урока. Он не будет уставать, отвлекаясь, нервировать учительницу, не станет нервным и трудным, что всегда грозит отвлекаемым.

У ребенка, поврежденного в родах, как раз более всего нарушено внимание, способность к сосредоточенности как основе любознательности. Внимание как неотъемлемая составная часть ориентации обеспечивается функцией лобно-теменной коры мозга, его высших, а потому и самых хрупких, наиболее уязвимых структур. Однако родители знают, как должно идти развитие в норме, и, настойчиво побуждая, тренируя, в лучшие сроки (до трех лет) восстанавливают нарушенное, приводя к тому, что должно быть природным - к сосредоточенному вниманию.

Они способствуют тому, чтобы психическое развитие шло по предназначенному пути, к высоким рубежам ориентации и понимания. И отец неустанно ориентирует сына, мать - дочь, объясняя им все происходящее вокруг, объясняя, кто есть кто, что есть что, почему это так, а не иначе.

Малыш, естественно, отвлекается, на то он и малыш. Все ему хочется увидеть, до всего ему есть дело. Отмечено, что трехлетний за 10 минут игры отвлекается в среднем четыре раза, но четырехлетний - уже два, а шестилетний - не более одного раза. К этому ведут здорового ребенка, но еще более упорно - задерживающегося и отвлекаемого. Чем бы ни занимались с ребенком, обучение, научение - второе. Первое - развитие интереса, любознательности, сосредоточенности внимания, ориентация в людях и в жизни. Тогда придет и наблюдательность, ориентированность, понимание и понятливость.

Если ребенок умен, любознателен, то удивление, интерес захватывают его настолько, что у него задерживается дыхание. Французы именуют человека, несостоятельного в деле, требующем внимания и сосредоточенности, «неспособным к удлинению дыхания». У ребенка с задержкой следует выработать такое дыхание. Для этого его надо удивить чем-то очень интересным и удивлять непрестанно. Конечно, все это трудно, требует терпения, усилий, выдумки и времени. Как гласит русская пословица: «Глупого учить, что по лесу с бороной ездить». Но преодоление задержки умственного развития - самое важное в воспитании, за этим будущее и судьба человека.

К пяти с половиной годам - серьезнейшему этапу, с которого начинается систематическое и планомерное обучение, у ребенка должно быть сформировано произвольное внимание. Не интересно, но надо. И он должен усердно выполнять то, что надо. Без этого ему нечего делать в школе. Если к пяти с половиной годам не сформировано произвольное внимание к неинтересному, но необходимому, когда «надо, сынок, надо!», то задержка умственного развития становится труднопреодолимой. Устойчивое произвольное внимание к тому, что «надо», - основа обучаемости, усидчивости, трудолюбия. Воспитывается все это вместе, комплексно.

Отчетливо запомните, как важнейшую в данной статье рекомендацию: ребенка, когда он сосредоточенно занят игрой, делом, когда ему читают или рассказывают, не отвлекают! Здесь нет исключений. Все остальное (еда, сон, гости, разговоры) второстепенно. Играя, занимаясь с ребенком, ни на миг не отвлекается тот, чья очередь по расписанию заниматься с ним. Следует помнить, что, отвлекаясь сами, вы учите отвлекаемости и ребенка. С задержавшимися в умственном развитии все это особенно, чрезвычайно важно. И если мать занимается с таким ребенком, а бабушка отвлекает ее вопросами, а ребенка - компотом, она наносит ребенку тяжкий урон.

За воспитанием внимания не только проблема полноценного умственного развития. Внимательный, как правило, обязателен, организован, сдержан, способен к самоконтролю, аккуратен. У невнимательного часто отсутствуют все эти качества. Но они составляют характер, и за способностью к сосредоточенному вниманию - тоже характер. Черты характера - во многом привычки, то, что вошло в плоть и кровь. Поэтому внимание формируют и закрепляют, как привычку, как важнейшую черту характера. Такое вырабатывается с колыбели. Уже с игрушкой, в манежике ребенок внимателен или нет, уже в первых контактах со взрослыми он отвлекаем или сосредоточен.

Сосредоточенность внимания берегут, как зеницу ока, пестуют, как росток на камне, а невнимательность и отвлекаемость пресекают как наихудшую из привычек. Вы изучаете с ребенком игрушку и помните: внимание к ней столь же важно, как познание ее. Вы учите его, играете с ним, трудитесь, показываете и рассматриваете, заботясь о внимании так же, как и о понимании. К примеру, он рисует, и это важно. Не менее важно, отвлекается он, рисуя или нет. Он даже ест, отвлекаясь или глядя в тарелку, и вы следите за этим. Вы указываете, неназойливо выговариваете, мягко принуждаете, настойчиво прививая внимание как привычку.

Генетически запрограммированный на познание, ребенок, начав лепетать в семь месяцев, с полуторагодовалого возраста стремительно овладевает речью. Речь - итог всего предыдущего развития, но и база для последующего. Чем больше запас слов у ребенка, тем богаче его речь, тем больше возможностей выразить мысль. В повседневном обиходе семьи используется от 3 000 до 5 000 слов из многотысячного словарного состава русского языка. Гете, Пушкин, Шекспир использовали в своих произведениях от 17 000 до 20 000 слов.

Родители помогают ребенку, знающему к концу шестого года жизни примерно 4 000 слов, в накоплении словарного запаса, черпая его из книг, непременно объясняя значение каждого нового слl