Программа социально-психологической адаптации детей-сирот «Взрослеем вместе»

👁 36

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Человек по-разному откликается на изменения в социальных условиях своего существования в зависимости от особенностей той непосредственной среды, в которой он существует. Адаптационные процессы идут постоянно, ведь постоянно происходят изменения как вокруг человека, так и в нем самом. Под социальной адаптацией принято понимать «активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды», которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий.

Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы - семья, учебный или производственный коллектив, друзья и др. Для многих тысяч детей в нашей стране такой социальной средой становится детский дом. Сухая статистика отмечает, что количество детей в детских домах ежегодно увеличивается в среднем на 170 тысяч человек. И ежегодно несколько сотен тысяч детей, достигших совершеннолетия, покидают стены воспитательных учреждений. Многочисленные исследования последних лет показывают наличие серьезных и сложных проблем в социальной адаптации как выпускников, так и детей, помещаемых в детский дом.

Принято считать, что чрезмерная опека и забота взрослых лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения со взрослыми. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников сравнительно высокого уровня умения организовывать себя, планировать свое поведение. Но как показали исследования, проведенные в интернатах и детских домах Москвы, это далеко не так.

Групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослого, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей - все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению чужих указаний». Ребенок, воспитывающийся в семье, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля с одной стороны, с другой - имея возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (готовить обед с бабушкой, ремонтировать с отцом велосипед, делать с мамой покупки), учится выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля. Существенно то, что в семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действия происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности.

Такого богатства и разнообразия эмоционально насыщенного взаимодействия с взрослыми в различных ситуациях, формирующих элементы самостоятельности поведения, воспитанники детских домов обычно лишены. То, что в семье дается ребенку стихийно, без специально обозначенных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.

Рассматривая проблемы социальной адаптации сирот-выпускников, необходимо обратить внимание на социально-психологический портрет нынешнего выпускника детского дома, вступающего в самостоятельную жизнь. Для большинства выпускников характерны: неразвитый социальный интеллект (способность применять на практике полученные знания, умение ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним), непонимание материальной стороны жизни, внушаемость, завышенная или заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, что приводит многих будущих выпускников к асоциальному поведению. Также сильным фактором, влияющим на успешность жизненного устройства выпускников детских домов, является неготовность общества принять этих молодых людей и содействовать их социализации. Как правило, вчерашние воспитанники детских домов остаются без поддержки, не представляют, кому они могли бы доверять и на когорассчитывать. Если некоторые выпускники, выросшие в семьях, имеют возможность в случае неудачи вернуться в родительский дом, то их сверстники - воспитанники детских домов такой возможности лишены. Они испытывают дискриминацию со стороны общества, для них велик риск вовлечения в криминальное сообщество. После окончания детского дома выпускники лишаются привычного, более или менее безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с поиском работы, организацией быта, питания и свободного времени, взаимодействием с социумом, получением медицинской помощи, созданием и сохранением семьи и др. Выпускники–сироты – это особый контингент, требующий пристального внимания. После долгих лет, проведенных на полном государственном обеспечении, выпускники детских домов часто оказываются неготовыми к самостоятельной жизни. Они неспособны принимать самостоятельные ответственные решения и добиваться поставленных целей.

В качестве основных направлений социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, можно выделить социальную профилактику, социальную реабилитацию и социальную адаптацию. При этом ведущее место занимает социальная адаптация в силу специфики психоэмоционального развития и особенностей воспитания таких детей в учреждениях государственного попечения. Именно социальная адаптация помогает решить целый комплекс проблем, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники детских домов.

Сейчас в большинстве детских домов создаются группы-семьи, в которые могут входить дети разных возрастов и в которых не разлучаются братья и сестры. Которые позволяют организовать жизнь воспитанников, приближенной к условиям семьи.

Перед педагогическими коллективами воспитательных учреждений стоят задачи: не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников, чтобы, выйдя из детского дома, они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к взрослой самостоятельной жизни.

Только грамотные совместные действия референтных лиц и воспитанников могут привести к изменению их положения, компенсировать отсутствие навыков социальной компетенции, необходимых в самостоятельной жизни, обеспечат адаптацию к социуму.

Но ни один даже самый благополучный детский дом не в силах осуществлять специализированную квалифицированную поддержку своих выпускников после выхода их в самостоятельную жизнь, так как он просто-напросто оказывается неспособным помочь всем и каждому, при этом выполняя свои основные функции по воспитанию детей-сирот. И если домашний ребенок, достигнув совершеннолетия, поступив учиться в образовательное учреждение, имеет постоянную надежную опору в жизни в лице своих родителей, родственников, готовых всегда помочь советом, конкретным действием в решении какой-либо жизненной проблемы, то выпускник детского дома, выйдя из стен своего учреждения, оказывается один на один со всеми жизненными проблемами и трудностями, и справиться с ними самостоятельно, без помощи взрослых людей, он не может. Решение данной проблемы - задача общегосударственная, которая требует серьезной законодательной базы, а также изменения отношения современного общества в целом к выпускникам детских домов.

Для достижения успеха в жизни ребенку, который не имеет родителей и воспитывается в доме-интернате с помощью педагога-психолога очень важно понять три вещи: первое это то, что каждый человек своими мыслями, словами и поступками сам формирует свою жизнь, свой круг общения, свои цели и свое прошлое, настоящее и будущее. Второе это то, что каждый человек сам ответственен за свою судьбу и свои поступки. Третье - каждое событие в жизни само по себе нейтрально и неслучайно, но решающее значение для судьбы человека имеет его личное, субъективное отношение к происходящему, его оценка события, от которой зависит качество жизни и собственно судьба человека.

Стремление к успеху в жизни человека, лишенного родительской заботы, любви с раннего детства - особый процесс. Важно, чтобы у сироты был позитивный настрой на жизнь. И один из главных моментов успешности для сироты - это умение ладить с самим собой и своими эмоциями и знать, что это Рубикон, пути назад нет. Потому что если домашний ребенок захочет вернуться домой, он может это сделать и начать все с начала. Сироте начать с нуля куда труднее, чаще невозможно.

Накопленный специалистами опыт  работы  с детьми-сиротами, активный  поиск  решения  проблемы  привели  к мысли о необходимости  создания  программы «Взрослеем вместе».

 

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Возрастной ориентир: от 6 до 18 лет

Срок  реализации: 6 мес.

Цель программы: подготовка воспитанников детских  домов и лиц, оставшихся  без  попечения  родителей к самостоятельной  жизни.

Задачи  программы:

  • Повышение  уровня  социокультурного развития и социального интеллекта (развитие  навыков  коммуникационной культуры, формирование  потребности в общении, интимно-личностных  отношений).
  • Помощь детям-сиротам и лицам, оставшимся без попечения родителей по  вопросам  профессионального  самоопределения, трудоустройства с учётом  наклонностей, интересов и способностей.
  • Включение  в адаптационный  процесс  психотерапевтических и интерактивных  технологий, позволяющих воспитанникам детских домов и детям, оставшимся  без  попечения  родителей, в игровой форме, а также на уровне глубинного осознания «проживать» различные  ситуации, проектировать  способы  действия в реальной жизни.

Целевая группа:

Основная  целевая  группа –  дети, оставшиеся  без  попечения родителей.           

Формы  работы:

  • Групповые
  • Индивидуальные

Методы  работы:

  • Тренинг/терапия 
  • Психодиагностика
  • Терапевтическая беседа
  • Наблюдение (клинико-психологическое)

НЕОБХОДИМЫЕ  РЕСУРСЫ  ДЛЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Материальное обеспечение:

  • Помещение для занятий;
  • Техническое оснащение (компьютер, ноутбук и телевизор);
  • Доска/флип-чарт, мел/маркеры, канцелярские товары.

Кадровое  обеспечение программы:

  • Ведущий  специалист  программы – педагог-психолог учреждения.
  • Вспомогающие специалисты программы – социальные педагоги, педагоги-организаторы, психиатр.
  • Наличие у ведущего специалиста программы психологического образования.
  • Для эффективного решения задач программы, необходимо взаимодействие всех  специалистов, задействованных в реализации программы.

Реализация  программы:

Программа  рассчитана на 24 занятий с интервалом 1 раз в неделю.

Продолжительность  занятия: 0,5 часа.        

Количество  участников: 1/6-8 человек.

Основные  мероприятия, проводимые  в рамках  программы:

  1. Разработка  основных направлений деятельности (апробирование  индивидуальных  и  групповых  форм  работы).
  2. Формирование  группы  подростков, участвующих  в программе  из  числа детей, оставшихся  без попечения  родителей.
  3. Работа в группах, направленная  на  поиск  внутренних  ресурсов – психологическая  группа.
  4. Психолого-педагогическое  сопровождение  воспитанников  детских  домов (консультирование, поддержка, работа по запросу).

Этапы  программы

Диагностический  этап:

  1. Изучение  научной  и методической  литературы  по  проблеме сопровождения.
  2. Изучение  особенностей  социальной  среды и  социальной  ситуации, в которой  находятся   участники  программы.
  3. Диагностика наиболее  типичных трудностей, возникающих  в процессе  адаптации  подростков к самостоятельной  жизни.

Организационно-деятельный  этап:

  • Корректировка  направления работы с учётом  полученных  диагностических  данных.
  • Реализация  системы занятий по  программе.

Итоговый  этап:

  1. Совместный  анализ  занятий  со  специалистами   учреждения социальной защиты, принимающими  участие  в реализации  программы.
  2. Диагностика  изменений, произошедших с  подростками в ходе реализации программы.
  3. Психолого-педагогический  анализ  результативности  программы  в целом.
  4. Определение  перспектив реализации  данной  программы  в дальнейшем.

Направления в работе с воспитанниками

Направление в работе

Краткое содержание работы

Формирование Я-концепции

Моё  «Я» как  внутренний  мир. В гармонии ли «Я»  с собой. Взаимодействие  моего «Я» с окружающим  миром.  Жизненная  позиция.

Формирование гендерных установок

 

Я и мое тело. Что значит быть мужчиной?! Что значит быть женщиной?!

Валеологическая  ориентация

Факторы, угрожающие здоровью  человека. Алкоголь и его  влияние  на  здоровье. Наркомания. Табакокурение. Влияние состояния  здоровья  на  выбор  профессии  и формирование   семьи.

Социально-бытовая  ориентация

Рациональные  потребности человека.  Потребность  в жилье. Особенности  поведения  человека  в различных  жизненных  ситуациях. Мотивационная направленность.

Профессиональная  и  трудовая  ориентация

Профессиональное самоопределение.

Семейная  ориентация

Роль  семьи  в жизни  человека.

Социокультурное и творческое развитие

Развитие социального интеллекта и культурно-нравственных представлений.

 

Наличие  у воспитанников из  числа  детей-сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей,  таких  знаний позволит говорить  о  некотором  уровне  социального интеллекта, который  можно  рассматривать в качестве социально-психологического  результата процесса психолого-педагогической адаптации.

Для  определения  уровня  успешности  психолого-педагогической адаптации будут  использоваться   следующие  показатели:

  1. Уровень  развития  социально-бытовых  навыков.
  2. Уровень  развития  социального  поведения  воспитанника – фактор, определяющий  успешность его адаптации  в социальной  среде и позволяющий  успешно  реализовывать внутренний  потенциал личности или  не  позволяющий  сделать  это.

Ожидаемые  результаты:

Реализация  программы  позволит  сформировать  навыки, необходимые  для  дальнейшей успешной  самостоятельной  жизни  детей-сирот и  лиц из их числа:

  • Умение  управлять  своим  эмоциональным  состоянием и поведением.
  • Овладение  подростками  навыков  самопознания и самопринятия.
  • Выработка навыков  коммуникативной  культуры.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Психолого-педагогическая диагностика поведения и личности

Методики:

  • Методика Ч.Д. Спилбергера на выявление личностной и ситуативной тревожности (адаптирована на русский язык Ю.Л. Ханиным);
  • Шкала депрессии М. Гамаильтона;
  • Методика определения мотивации учебной деятельности;
  • Определение типа будущей профессии по методике Е.А. Климова;
  • Методика диагностика уровня агрессивности и враждебности А. Баса и А. Дарки;
  • Шкала психосоциального стресса А. Ридера;
  • Уровень истощения жизненных сил А. Аппелса;
  • Опросник Плутчика-Келлермана-Конте. Методика Индекс жизненного стиля (Life Style Index, LSI). Тест для диагностики механизмов психологической защиты;
  • Цветовой тест М. Люшера;
  • ТАТ (тематический апперцептивный тест);
  • Хенд-тест;
  • Рисуночные тесты: «Несуществующее животное», «Дом-Дерево-Человек».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН  ЗАНЯТИЙ

Период

Кол-во  часов

Тема  занятия

Структура  занятия

Задачи  занятия

сентябрь

0,5 часа

«Знакомство»

(Приложение 1)

1.      Вводная  беседа.

2.      Упражнение – разминка «Карандаши».

3.      Обсуждение  и принятие  правил  работы.

4.      Методика «Кто я».

5.      Обратная  связь.

1.      Знакомство  участников  программы  друг  с другом.

2.      Формирование  интереса  и  мотивации  к посещению  дальнейших  занятий.

3.      Сплочение группы.

Октябрь

0,5 часа

«Знакомство со своим телом»

(Приложение 2)

1.      Приветствие.

2.      Упражнение «Отображение».

3.      Упражнение «Центр тяжести».

4.      Игра «Путаница»

5.      Упражнение «Балет рук».

6.     Заключительная часть. Рефлексия. «Свободный танец».

  1. Продолжение  формирования  интереса  к занятиям.
  2. Введение  понятия «сексуальность».

3.      Формирование  представления  о себе и о своем теле.

4.      Освоение навыка телесного и чувственного осознавания.

5.      Расширение потенциала и диапазона движений.

6.      Снятие психофизического напряжения.

7.      Снятие мышечных зажимов.

Ноябрь

0,5 часа

«Будь готов! ПАВ – это зло»

(Приложение 3)

1.        Упражнение «Личность человека, употребляющего  наркотики» (по Рольфу  Хартену).

2.        Информационный  блок  о  вреде  курения « Знаете  ли вы...?

3.        Анкета «Отношение  к курению».

4.        «Я» - игра.

5.        Обратная  связь.

 

  1. Обучение навыкам, способствующим успешному взаимодействию подростков в различных социальных ситуациях, касающихся профилактики употребления ПАВ.
  2. Развитие медико-социальных представлений о вреде ПАВ.
  3. Осознание  собственного  опыта, связанного  с  употреблением ПАВ.
  4. Осознание  мотивов,  толкающих  людей на  употребление  дурманящих  средств.
  5. Развитие  способности  аргументировать  и  конструктивно  участвовать  в дискуссии.

Декабрь

0,5 часа

«Личность и индивидуальность»

(Приложение 4)

  1. Приветствие.
  2. Уникальность и своеобразие каждого человека.
  3. Упражнение «Я - …».
  4. Дискуссия о близнецах.
  5. Дискуссия «Что такое личность?»
  6. Игра «Похвала по кругу»,
  7. Заключительная часть. Рефлексия. Игра: «Я люблю… Я не люблю».
  1. Помощь воспитанникам понять ценность каждой личности.
  2. Подчеркнуть уникальность и неповторимость каждого человека.
  3. Попытаться определить, что такое личность.
  4. Мотивировать подростков к  целеполаганию.
  5. Развитить  способности  аргументировать  свою позицию и конструктивно  участвовать  в дискуссии.

Январь

0,5 часа

«Поиск  работы – это  тоже  работа»

(Приложение 5)

  1. Разминка
  2. «Совместный счёт».
  3. Шкала  самоуважения  Розенберга.
  4. Методика «Линия  жизни».
  5. Методика  исследования   самооценки  (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон).
  1. Изучение профессиональной направленности личности.
  2. Получение  информации  о  том, правильно  ли  подросток  сделал  профессиональный  выбор.
  3. Знакомство  с основными  правилами  делового общения.

Февраль

0,5 часа

«У нас  будет  своя  семья»

(Приложение 6)

  1. Анкета  «Уровень  сформированности  брачно-семейных  представлений».
  2. Работа  со  схемой «Функции  семьи».
  3. Упражнение «Слагаемые  счастливой  семьи»
  1. Диагностика  уровня  сформированности  представлений  о  будущей  семье, выявить  основные  проблемы  группы.
  2. Формирование представления   о  семье  как многофункциональном  явлении.
  3. Осознание  подростками ответственности  брачного  выбора и  построения  семейных  взаимоотношений.

март

0,5 часа

«Многообразие культур»

(приложение 7)

  1. Анкета  «Уровень  культурно-нравственных  представлений».
  2. Работа  со  схемой «Я в современном мире».
  3. Упражнение «Терпимость»
  1. Диагностика  уровня  сформированности  представлений  о  культуре и нравственном поведении в обществе.
  2. Формирование представления   о  поликультурности общества.
  3. Формирование гражданской и этнокультурной идентичности.

апрель

0,5 часа

Итоговое  занятие по  исследованию  социальной  компетенции

(Приложение 8)

  1. Анкета «Уровень  социального интеллекта».
  2. Анкета «Исследование  социальной  сети подростка».
  1. Определение  уровня  сформированности  социальных  навыков  у  подростка, оценка,  какие  именно  социальные  навыки являются   для  него наиболее  простыми, а какие  наиболее   сложными.
  2. Возможность получения информации  о  круге    общения подростка, о значимых  для  него людях, кто  из его  окружения  оказывает ему  материальную  поддержку, кто  является  эталоном  поведения, чьи  взгляды  на жизнь  ему  близки.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Ефремова М. Ю. Проблемы социализации выпускников детских домов // Инновационные направления деятельности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: 2011.
  2. Жаксылыкова М. Проблемы адаптации к социальной среде выпускников детских домов [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 133-135.
  3. Разумова А. С. Адаптация к обществу выпускников детских домов / А. С. Разумова. — Иркутск, 2012.
  4. Сологубова Т. К., Проблема социальной адаптации воспитанников детских домов // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: Сб. научн. ст. Вып. 4.- Новочеркасск; Ростов н/Д., 2003.-С.62–63.
  5. Я сам строю свою жизнь: Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот / Алиева М.А, Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Трошихина Е. Г. [и др.]; Под ред. Трошихиной Е. Г. — СПб., 2013. — 201 с.
  6. Радина Н. К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов / Н. К. Радина // Журнал прикладной психологии. — 2010. — № 4 — С. 50–55
  7. «Потребности ребенка. В центре внимания — адаптация к жизни в обществе». Материалы международной практической конференции 24–25 октября 2009 года / Под ред. Апанасевича В. С. — Апатиты, 2009. — 116 с.
Барабанов Родион
2018-03-21
Статья выложена в ознакомительных целях. Все права на текст принадлежат ресурсу и/или автору (B17 B17)

Что интересного на портале?