Психокоррекция тревожности и страхов у детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапии

👁 29

Дети дошкольного возраста являются одной из наиболее чувствительных частей общества, которая наиболее подвержена различным негативным воздействиям. В настоящее время, как отмечается в различных экспериментальных исследованиях, самые распространенные явления у детей – страхи и тревожность.

Проблема тревожности и страхов у дошкольников является сегодня чрезвычайно актуальной, поскольку еще посещая детский сад, дети вынуждены проходить различные тесты по определению тревожности и преодолевать барьеры страха в своем сознании.

В соответствии с исследованиями педагогов-психологов тревожность бывает двух типов:

- Ситуативная тревожность, или тревожность, поврежденная определенной ситуацией, вызывающей некоторое беспокойство. Стоит отметить, что данное состояние находится в рамках нормы, а временами играет позитивную роль, поскольку представляет собой своеобразный мобилизирующий механизм, который предоставляет человеку возможность ответственно и серьезно решать возникающие проблемы. Ситуативная тревожность является ненормальной в том случае, если человек перед лицом серьезных обстоятельств показывает безответственность и безалаберность, поскольку это, как правило, говорит о том, что его жизненная позиция инфантильна.

- Личностная тревожность, которая может рассматриваться в качестве черты характера, которая проявляется в склонности к переживаниям тревоги разных ситуаций в жизни, в том числе и тех, которые не располагают к этому объективно. Подверженный этому состоянию ребенок ежеминутно находится в подавленном и настороженном настроении, у него отмечаются трудности в контактах с окружающим миром, так как дошкольник воспринимает его враждебно. В случае, если такой вид тревожности закрепится в процессе закрепления характера, то может сформироваться негативное восприятие окружающего мира и отрицательная самооценка.

Дети дошкольного возраста чаще всего показывают признаки ситуативной тревожности. Одним из способов решения данной проблемы мы считаем использование возможностей технологии сказкотерапии.

Метод сказкотерапии, который был обоснован М. Эриксоном,  возник еще на рубеже 60–70-х годов XX столетия. В нашей стране метод сказкотерапии начал применяться с начала девяностых годов такими исследователями как И.В. Вачков, Д.Ю. Соколов, С.К. Нартова-Бочавер. На сегодняшний день большой вклад в изучение сказкотерапии внесли отечественные психологи и педагоги Е. Лисина, М. Осорина, Е. Петрова, И. Вачков, Г. Азовцев, А.И. Константинова, Т.Д. Зинкевич - Евстегнеева, Т.М. Грабенко, А. Гнездилов, Д. Соколов. Многие из них сами «разрабатывают» сказки для сказкотерапевтического процесса и предлагают различные варианты работы.

Метод сказкотерапии предоставляет ребенку возможность познать себя через волшебство и абстрактность сказки. Слушая или перечитывая полюбившуюся историю, слушатель или читатель неосознанно выделяет героя, близкого себе, его поступки и манера поведения расцениваются им в качестве приемлемых для человека. Данный способ имеет множество направлений, которые определяются согласно поставленным целям.

Исследователями выделяются следующие направления сказкотерапии:

- Решение жизненных задач. Помогает человеку выработать модель поведения в определенной ситуации. В сказках можно увидеть конкретную проблему и различные эффективные предложения, каким образом можно ее преодолеть. У чтеца или слушателя появляется реальная возможность выбрать наиболее оптимальный вариант для того, чтобы решить свои жизненные задачи.

- Передача опыта. Посредством сказок старшее поколение может передать жизненный опыт младшим, научить их добру и моральным нормам, показать «что такое хорошо и что такое плохо». И этот факт вряд ли можно оспорить, поскольку первыми учителями в жизни малыша зачастую действительно становятся полюбившиеся ему истории.

- Развитие мышления. Данное направление, как правило, применяется в возрасте 3-12 лет. Оно является действенным тогда, когда взрослые читают либо рассказывают ребенку сказку и после этого просят рассказать, кто из героев, по его мнению, является хорошим героем, проанализировать поступки персонажей, кто поступил неправильно и т.д. Интересным и эффективным способом является предоставление ребенку возможности придумать продолжение истории. Таким образом, развивается память, мышление и творчество малыша.

- Лечебно-психиатрическое направление. Посредством использования терапевтического метода у человека появляется возможность придумать собственную сказку и показать ее психологу, который может провести интерпретацию и выделить проблемы, с которыми далее нужно будет работать [2, с. 135].

Важным преимуществом сказкотерапии является то, что в себя она вмещает различные необходимые технологии: от диагностики, профилактики и развития индивидуальности до психокоррекции.

Психологами выделяются следующие функции сказкотерапии:

  1. Сказкотерапия позволяет сгладить барьеры между ребенком и психологом, настроиться на дальнейшую работу и быстро наладить контакт.
  2. Сказкотерапия дает возможность проанализировать проблемы, которые глубоко спрятаны в человеческой памяти. Обиды из детства, негативно отражающиеся на жизни человека, вполне можно будет увидеть в любимой либо придуманной им самим сказке.
  3. Сказкотерапия позволяет найти выход из неоднозначных и сложных жизненных ситуаций. На примерах сказочных героев можно найти выход из любой какой-либо неурядицы, поскольку сказочные истории, как правило, имеют поучительный смысл. Вполне вероятно, что подобные проблемы были уже переживаемы кем-то ранее и этот кто-то смог каким-то образом побороть.
  4. Сказкотерапия предоставляет возможность актуализировать личностные мотивы, скрываемые ребенком. Даже если ребенок попытается скрыть от педагога-психолога проблемы, которые его беспокоят, так как либо не осознает их, либо не считает их значимыми, ему вряд ли удастся это сделать, поскольку подсознание раскроет их в сочинении или обсуждении сказок.
  5. Сказкотерапия позволяет отобрать внутренний конфликт, так как помогает выявить противоречия в себе самом и поразмыслить над ними посредством обдумывания сказок.

Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, мы вполне обоснованно можем утверждать, что данный метод помогает раскрыть индивидуальность ребенка, предостеречь его от неприятностей, поднять детскую самооценку, отделить добро и зло, научить малыша преодолевать жизненные трудности. Важное значение сказкотерапия имеет и в качестве средства психокоррекции тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.

Выделяются следующие современные методы сказкотерапии:

- Работа над существующей сказкой. На подобных занятиях прорабатываются всем известные произведения, обсуждаются герои, а также их взаимоотношения.

- Самостоятельное написание сказки. Ребенком составляется рассказ, помогающий психологу тщательно изучить его состояние, отношения с друзьями и в семье и круг общения.

- Инсценировка или драматизация написанной сказки. Такой метод дает ребенку возможность побыть актером, принять на себя роль, которая несет важный эмоциональный смысл.

- Работа над окончанием сказки, которая может представлять собой обсуждение всем известной сказки, однако ее конец необходимо изменить либо же придумать продолжение истории.

- Арт-терапевтическая работа по сюжету сказки. За основу здесь берется изобразительное творчество, подразумевающее лепку, рисование или конструирование по мотивам содержания конкретного произведения [5, с. 66].

Для того чтобы занятие по сказкотерапии прошло максимально продуктивно, необходимо подготовиться к нему заранее. Исходя из выбранного метода, нужно подготовить раздаточные материалы (карандаши, картинки, пластилин, альбомные листы и другое), картины, книги, костюмы, музыкальное сопровождение, выбрать оптимальный способ проведения (сидя за в кругу, за столами или на полу), выстраить план занятия по определенной структуре.

Занимаясь психокоррекцией тревожности и страхов у детей дошкольного возраста с помощью сказкотерапии, необходимо придерживаться следующих правил:

- При рассказывании либо чтении сказки нужно передавать подлинные чувства и эмоции.

-         В процессе рассказывания или чтения перед ребенком нужно располагаться так, чтобы ему было видно лицо говорящего, чтобы он мог наблюдать за его мимикой, жестами, выражением глаз, обмениваться взглядами.

- Не допускаются затянувшиеся паузы.

- В ситуации должна содержаться проблема, актуальная для ребенка, но при этом «зашифрованная» в образном ряду сказки.

Вопросы и ситуации необходимо формулировать и строить таким образом, чтобы побудить ребенка к самостоятельному пониманию и отслеживанию причинно-следственных связей.

Считаем важным отметить, что, занимаясь психокоррекцией тревожности и страхов у детей дошкольного возраста, необходимо подбирать сказки в соответствии с возрастом ребенка. Так, детям от одного года до четырех лет подходят произведения, в которых главными героями являются животные. Малыши же от пяти до шести лет уже вполне могут воспринимать сказки, в которых действуют несуществующие в реальности персонажи, например, гоблины, феи и т.п. 

Необходимо выделить виды сказок, которые можно использовать для психокоррекции тревожности и страхов у детей дошкольного возраста:

- Дидактическая сказка. Она используется для того, чтобы сообщить детям о каких-либо новых понятиях, например, природа, дом, семья и т.д. Однако в то же время она показывает детям правила поведения в обществе, что позволяет избежать ненужных и надуманных страхов. Задания в таких сказках предоставляют ребенку возможность применить на практике полученные знания. Дидактическую сказку преподнести детям в любой удобной форме, будь то игра, рассказ или мультфильм. Важно также указать на то, что дидактическая сказка способна оживить рутинное занятие и вызвать у ребенка интерес.

- Психокоррекционная сказка - предназначена для мягкого влияния на поведение. Коррекция в данном случае означает замену неэффективного стиля поведения на стиль, который является более продуктивным. Также с помощью психокоррекционных сказок можно объяснить ребенку смысл всего, что происходит. Особенность психокоррекционной сказки состоит в том, что ее можно просто читать или рассказывать ребенку, без каких-либо дополнительных пояснений. У ребенка в этом случае появляется возможность подумать, побыть наедине с самим собой

- Художественная сказка, которая знакомит детей с традициями человечества, эстетическими принципами, а также подает пример эффективного поведения.

- Диагностическая сказка, помогающая определить характер ребенка и выявить его отношение к миру.

- Медитативная сказка, которая посредством создания ярких визуальных образов представляет собой особый вид сказки - общение с бессознательным слушателя. Разновидностью медитативной сказки является сказка перед сном [3, с. 74].

Выделим способы, которые помогут достичь успеха при работе с детьми дошкольного возраста в психокоррекции их страхов и тревожности:

- Практическая деятельность на основе сказки. При организации такой деятельности нужно выяснить, чем ребенок в большей степени любит заниматься (рисованием, лепкой, конструированием и др.), и включить это желание в структуру занятия. В результате этого в процессе практической деятельности предвидится беседа, закрепится материал и расширятся границы для коррекции страхов и тревожности. 

- Заинтересованность взрослого. Педагог-психолог в процессе рассказывания или чтения истории сам должен погрузиться в сказку. Только в этом случае он сможет донести до ребенка нужный смысл произведения, заинтересовать его.

- Эмоциональное оформление сказок. Чтобы заинтересовать дошкольников произведением, необходимо проявлять те эмоции, которые присущи героям сказки. В этом помогут выразительное чтение, интонация, мимика, жесты.

- Работа над настроением ребенка. Если малыш расстроен, не выспался или устал, то занятие по сказкотерапии нужно отложить, ведь он не сможет погрузиться в работу, а только загрустит еще больше. 

В своей деятельности необходимо учитывать следующие правила организации сказкокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста:

- Учет возраста детей. Подготавливаясь к занятию, нужно выбирать произведение согласно возрасту, чтобы малыш мог понять содержание и осмыслить его.

-  Дозировка представляемой информации. Занятия должны выстраиваться по определенной структуре, представленной ниже. Знакомство со сказкой сопровождается только рассматриванием иллюстраций к ней.

- Терапевтическая направленность. После чтения желательно обыграть сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.

- Отсутствие нравоучений. Необходимо избегать давления на ребенка, нравоучений со стороны взрослого, ведь обстановка в процессе занятия должна быть ненавязчивой и дружеской.

- Подведение итога. После чтения обязательно нужно проанализировать сказку, героев и узнать, какое впечатление это произвело на детей [4, с. 271].

Мы предлагаем следующую структуру занятий по сказкотерапии:

  1. Ритуал «погружения» в сказку. Создается настроение для совместной работы — прослушивание сказочных мелодий или медитация по переходу в сказочный мир.
  2. Знакомство со сказкой. Происходит чтение либо прослушивание аудиозаписи.
  3. Обсуждение. Психолог задает вопросы, связанные с главным героем и сюжетом всего рассказа. Обязательно определяется ценность сказки, чему она может научить ребенка.
  4. Арт-терапевтическая работа. Рисование героев или самого интересного момента сказки.
  5. Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать до 3-х, на счет «три» перенестись из мира волшебства в реальность.
  6. Подведение итогов.

Таким образом, имея скелет занятия и необходимый для него материал, психолог с легкостью сможет расположить ребенка к себе и настроить его на продуктивную работу.

Существуют следующие наработанные рекомендации по практическому применению «сказочных» занятий для развития связной речи:

- прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции;

- длительность занятий зависит от возраста детей и их психических возможностей;

- в цикле занятий со сказками нет определенного начала и конца. Занятия со сказками можно проводить в любой последовательности;

- в случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла, и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз;

- сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом;

- сказки лишь условно можно поделить на простые и сложные, цикл занятий со сказками построен по типу «от простого к сложному»;

- необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, даже импровизации, надо поощрять особо.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, дети становятся мягче, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру, а, следовательно, преодолевают психологическую боязнь перед самостоятельным высказыванием [1, с. 57].

Таким образом, в сказке и через восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы ребенка, связной речи, обогатить его воображение.

Сказка для детей - это чудесное перевоплощение в другой образ, снятие зажимов и комплексов, развитие креативных способностей, знакомство с историей, бытом, культурой народов мира, соприкосновение с театральным искусством. Детям предоставляется возможность окунуться в чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Подводя итог всему вышесказанному, считаем целесообразным отметить, что в психокоррекции детской тревожности и страхов сказкотерапия является одним из наиболее интересных, эффективных и безопасных методов. Посредством сказки мы можем понять причины детской неуверенности, боязливости, тревожности, обсудить их. В результате этого у ребенка появляется возможность переработать проблему через свой личный эмоциональный фон.

 

Список литературы

  1. Галушко И.Г., Галушко А.В., Лопатюк Е.А. Формирование положительного отношения к окружающему миру у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2016. – Том 8. - №5/3. – С. 54-58.
  2. Мацера Н. Г. Сказкотерапия как один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №17. — С. 134-135.
  3. Насибуллина, А.Д. Сказкотерапия как средство коррекции речевых нарушений в дошкольном возрасте А.Д. Насибуллина, М.Н.Хаустова //Актуальные направления научных исследований: от теории к практике : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 27 сент. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С.73-75.
  4. Синицына О.А., Савина Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 269-271.
  5. Хаустова М. Н., Попова Е. В., Насибуллина А. Д. Сказкотерапия как средство развития коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 50. – С. 62–68.

 

Шабурова Оксана
2018-11-16
Статья выложена в ознакомительных целях. Все права на текст принадлежат ресурсу и/или автору (B17 B17)

Что интересного на портале?