Проблема девиантного поведения школьников младшего возраста является актуальной и в наши дни, несмотря на всё обилие разнообразных педагогических и психологических методик и приемов, широко применяемых в рамках процесса перехода из дошкольного в младший школьный возраст, и сопутствующей ему адаптации детей к школьной жизни.
На сегодняшний день психологические особенности девиантного поведения младших школьников изучены в недостаточной мере.
Можно предположить, что основными причинами девиантного поведения младших школьников являются: а) стресс, связанный с изменениями в жизни детей, возникшими при поступлении в школу и начале периода адаптации; б) недостаточность знаний об управлении данным видом стресса. Вследствие этого, девиантное поведение можно считать своеобразным копинговым механизмом, который, даже будучи неконструктивным (например, выражаемым в форме агрессии), помогает детям справляться со стрессовой ситуацией.
Проблема процесса адаптации и сопутствующая ей проблема девиантного поведения, будут успешно решены в том случае, если на ранних стадиях периода адаптации к школе, научить детей основным навыкам управления стрессом и ознакомить их с практическими упражнениями по его преодолению, а также повысить осведомленность в данном вопросе родителей и самих педагогов. 

Кратко о девиантном поведении.

Вопрос девиантного поведения в младшем школьном возрасте все еще является недостаточно хорошо изученным, несмотря на то, что эта проблема стоит остро уже многие годы и изучается как с точки зрения педагогики, так и со стороны психологии.
Девиантное поведение представляет собой определенные действия или поступки, идущие в разрез с социальными, культурными и нравственными нормами, принятыми в среде нахождения детей/подростков [7].
Девиантное поведение бывает нескольких типов и выражается в разных формах [12]. 
Ниже предлагаю кратко рассмотреть типы девиантного поведения (всего их насчитывается пять):
1) Делинквентное поведение представляет собой ряд поступков, которые могут повлечь уголовную ответственность. Единственное отличие от криминальных деяний состоит в том, что такие поступки совершаются детьми чаще всего из желания просто развлечься. Зачастую ими не осознается степень опасности, которую таят подобные развлечения. Например, бросание с крыши здания различных предметов, которые могут нанести ущерб здоровью прохожих или повредить проезжающие автомобили.
В основе такого типа поведения лежит психическая незрелость ребенка и непонимание социальной опасности и неприемлемости подобных деяний.

2) Аддиктивное поведение представляет собой избегание реальности, посредством изменения психического состояния с помощью психоактивных веществ. При данном типе девиантного поведения дети считают, что их жизнь скучна и неинтересна. Здесь не последнюю роль играет комплекс неполноценности, заниженная самооценка, повышенная тревожность, тенденция к позиции «жертвы».

3) Под патохарактерологическим типом девиантного поведения понимается поведение, проявляющееся под влиянием специфики характера ребенка. Этот фактор во многом зависит от процесса и стиля воспитания в семье. Здесь можно выделить такие понятия, как обидчивость,  упрямство, непризнание авторитетов, нежелание им подчиняться, или наоборот, стремление к доминированию.  

4) Психопатологический тип во многом зависит от наличия и проявления психических расстройств или заболеваний. Сюда же относится аутоагрессия и стремление к самоповреждению и суицидальные наклонности. Яркий пример такого поведения – ставшая печально известной игра «Синий кит», в которой дети и подростки наносят себе физические увечья.

5) «Девиантное поведение, на основе гиперспособностей».  гиперспособностях тип девиантного поведения. Как правило, он выходит за общепринятые рамки и способности человека. Например, это может быть так называемый «вундеркинд», проявляющий свой талант в какой-то одной области, но при этом имеющий девиации в повседневной жизни. При этом типе девиантного поведения, ребенок (а впоследствии и взрослый) не умеет правильно оценивать поступки и поведение, как себя, так и окружающих, совершенно не готов к реалиям современной жизни и при этом склонен проявлять наивность и некоторую инфантильность.  Как следствие, для данного типа поведения характерно «игнорирование реальности». Можно предположить, что для него это является своего рода защитным механизмом. 

Если рассматривать факторы, по которым возникает тот или иной тип девиантного поведения, то можно выделить следующие:

1) Социальное неравенство. Зачастую в одном классе в школе оказываются дети разных слоев общества, с разным достатком и уровнем благополучия. Соответственно, это не может не сказываться на самовосприятии и самооценке ребенка. Например, в годы существования СССР подобное неравенство было относительно сбалансировано одинаковой для всех школьной формой. Поэтому дети не чувствовали себя один хуже другого. В наши дни, к сожалению, прослеживается обратная тенденция, когда уровень дохода и различного рода излишества (например, современный гаджет) выставляются напоказ.

2) Морально-этический фактор связан с уровнем нравственности в современном обществе. Очень показательным является пример, когда современные дети грубят учителям, потому что их вовремя не приучили к тому, что подобное поведение неприемлемо.
Сюда же относится и «потребительский» настрой современного общества (в т.ч. детей!). Так, например, известны случаи, когда ребенок в школе позволяет себе невежливое поведение или требует хороших оценок только потому, что его родители, к примеру, оказали школе спонсорскую помощь. Соответственно, дети склонны считать, что учителя им за это обязаны

3) Влияние окружающей среды (в т.ч. ближайшего окружения). Как показывает статистика, дети, демонстрирующие ярко выраженное девиантное поведение, происходят из неблагополучных семей, или же являются воспитанниками специализированных детских учреждений. В данном случае накладывают свой отпечаток неблагоприятные бытовые условия, трудности в учебе, неумение строить межличностные отношения, а также проблемы со здоровьем.
В то же время, в благополучных семьях такой проблемы, как правило, не возникает.  
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что девиантное поведение формируется на основе психологических установок, социальных норм, системы ценностей, а также навыков пребывания в социуме.

Целесообразно также выделить стадии формирования девиантного поведения. Всего их три, но для нас особый интерес представляет именно первая стадия, поскольку она касается непосредственно детей младшего школьного возраста:

а) на данном этапе возникает предрасположенность к девиантному поведению, в основе которого могут лежать такие причины как ошибки в воспитании, психологическая неготовность ребенка к школе, недостаточная социализация ребенка или же его изоляция в коллективе (бойкоты, моббинг, буллинг).
Все это может в той или иной мере способствовать тому, что у детей дошкольного и младшего школьного возрастов появляются негативные личностные качества, недостатки в поведении, и, собственно предпосылки девиантного поведения.

б) второй этап формирования девиантного поведения характеризуется более сильным игнорированием правил поведения и социальных норм. Это может произойти по причине непонимания со стороны сверстников и учителей (а также родителей), недостаточно ответственного подхода к процессу учебы, вышеупомянутой изоляции в коллективе, а также под воздействием негативной окружающей среды (уличные компании) [4, 11].
Данные факторы определяют дальнейшее формирование так называемой педагогической запущенности и проявления антисоциального поведения (агрессия, хулиганство, прогулы школы, мелкие правонарушения).

в) на третьем этапе девиантное поведение уже является довольно стойким и трудноизменяемым, т.к. здесь налицо ярко выраженная педагогическая запущенность. Проявляться оно может в антисоциальном поведении, наличии ряда вредных привычек, отрицании системы норм и ценностей, нарушениях дисциплины и закона.
Т.е., здесь педагогическая запущенность переходит в стойкую социальную запущенность, девиантное поведение уже полностью сформировано и проявляется через самые разные отрицательные его формы. Например,  вандализм, разбои, алкоголизм, наркотическая зависимость и преступления разной степени тяжести. На этой повлиять или изменить девиантное поведение уже практически невозможно. Если только не прибегнуть к мерам социальной изоляции, или часто практикуемой в подобных случаях интенсивной трудотерапии [13].

Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Чтобы лучше понимать специфику девиантного поведения младших школьников, целесообразно дать краткую характеристику психологических особенностей данной возрастной группы.

Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 9 лет и представляет собой довольно непростой во многих отношениях отрезок времени. Именно на этот период приходится адаптация к школе. Причем, происходит это у всех детей по-разному, в зависимости от типа темперамента и личностных особенностей [15]. Если дети-холерики, или дети-сангвиники постоянно отвлекаются на уроках, мешают учителю и одноклассникам, на переменах шумят и даже дерутся, то, например, меланхолики, чувствуют себя зажатыми и стеснительными. Иногда в период адаптации дети могут терять аппетит, у них может нарушаться сон и увеличиваться плаксивость. Подобные функциональные отклонения [1, 6] связаны, в первую очередь, с психической и физической нагрузкой, которые испытывает ребенок (младший школьник) в связи с изменением образа жизни и, соответственно, возросшим к нему требованиям со стороны учителей и родителей.
В это же время происходит интенсивное формирование детского организма (в т.ч. ЦНС и ВНС). Безусловно, этот процесс требует от ребенка мобилизации всех внутренних резервов, что ведет к большому напряжению. В этот период увеличивается активность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость [14].
Этот период также характеризуется так называемым «кризисом 7 лет». Однако, это понятие весьма «подвижно», т.е. он может проявиться раньше, например, в 6 лет, а может, наоборот, в 8 лет.
Во время кризиса 7 лет проявляется так называемая генерализация переживаний [8]. Например, неудачи или успехи в учебе или в общении со сверстниками приводят к формированию стойкого чувства неполноценности, унижения, или наоборот - чувства собственной важности, уникальности.
Со временем эти проявления могут исчезать, но некоторые из них будут составлять структуру личности ребенка, и будут оказывать влияние на развитие его самооценки.
В период младшего школьного возраста в поведении ребенка могут появиться, например, чрезмерное упрямство, стремление к независимости и самостоятельности. Также нередко отмечается значительное повышение уровня познавательной активности. Однако, по мере прохождения периода адаптации, эти признаки купируются, равно как и излишняя агрессивность, плаксивость и т.д.
Непосредственное влияние на самооценку младшего школьника, и на связанные с этим поведенческие реакции и паттерны, оказывает его успеваемость. В данном случае для школьника важно не только то, как он сам или родители и учителя его оценивают, а также то, не влечет ли это за собой «навешивание ярлыков».
Детям, особенно детям младшего возраста, свойственна тенденция «соответствия» тому ярлыку, которым его заклеймили. И если учитель или родители считают его двоечником, лентяем и т.д., то со временем у ребенка пропадает мотивация к учебе, и он начинает «соответствовать» тому определению, которое ему присвоили [9].
Характер у детей младшего школьного возраста имеет свои особенности.  Одна из них – импульсивность, т.е. тенденция действовать под влиянием эмоций, не анализируя своих действий и их возможных последствий. Причина кроется в свойственной данному возрасту слабой волевой регуляции поведения, а также повышенной потребности в активной внешней разрядке. Поэтому далеко не каждое нарушение правил младшими школьниками можно счесть отсутствием дисциплины [8].
Стоит также отметить, что в силу возрастных особенностей младшие школьники не обладают достаточной силой воли. Т.е., не умея добиваться намеченной цели и преодолевать трудности, дети часто теряют веру в свои силы и дальнейшую мотивацию к учебе.  
Школьникам младшего возраста весьма свойственно подражание примерам других. Это могут быть как ровесники, так и лица старшего возраста, а также герои книг/фильмов/мультфильмов. Иными словами, дети учатся на их примерах. Но в данной ситуации есть весьма существенный нюанс: копируется не только хорошее поведение, но также и его негативные проявления (например, сквернословие).
Критериями нарушений поведения детей младшего школьного возраста служат, во-первых, успехи в учебе и связанное с этим негативное или позитивное отношение учителей. А во-вторых, они проявляются во взаимоотношениях ребенка в коллективе, в том числе  по отношению к учителям, к которым дети могу испытывать самые разные чувства – от симпатии до неприятия и открытой агрессии.  
Каждому возрастному периоду, в том числе промежутку 6-9 лет (младшая школа), присуще уникальное и специфическое взаимодействие ребенка с социальным окружением. Данное понятие обозначают термином «социальная ситуация развития» [12]. Она представляет собой совокупность всех изменений в развитии личности ребенка в конкретный период времени. С ее помощью дети (школьники) получают определенные навыки. Которые формируют их, как личность. Социальная ситуация развития, будучи специфичной для конкретного возраста, формирует образ жизни и развитие ребенка, как части социума. Соответственно, при изучении проблемы девиантного поведения в младшем школьном возрасте, на данный фактор необходимо обратить пристальное внимание.

Специфика девиантного поведения у младших школьников

Психологический фактор девиантного поведения в младшем школьном возрасте (равно как и его задатки в более раннем возрасте) во многом обусловлен тем, что ребенок не научен тому, как контролировать свои импульсы и проявление эмоций.
Также важно учитывать, что в этом возрасте еще не до конца сформировано критическое мышление, соответственно, ребенок еще не в состоянии полностью правильно оценить свои поступки и их последствия. 
Немаловажную роль здесь играет и воспитание в семье. Если ребенок растет в атмосфере вседозволенности, то, попадая в среду, вводящую правила и ограничения, он будет испытывать дополнительный стресс и дискомфорт, что также может стать причиной проявлений девиантного поведения в разных его формах. В особенной степени это относится к тем детям, которые по каким-либо причинам не посещали детский сад, соответственно, начальная степень социализации ими пройдена не в полной мере.
Среди разновидностей девиантного поведения, проявляющихся в возрастной группе «младшие школьники» можно выделить такие  варианты, как:
- непослушание, которое является наиболее «популярным» проявлением девиантного поведения.
- шалость, которую можно, по сути, считать безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность ребенка. Ее специфика состоит в том, что она носит положительный характер, является безвредной и, как правило, социально неопасной.
- озорство точно также позволяет проявиться креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред.
- проступок носит социально опасный характер. В отличие от других, более «легких» форм девиантного поведения, зачастую является спланированным заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право полагать о формировании определенных черт характера ребенка.
- негативизм представляет собой необоснованное сопротивление влиянию и действиям окружающих.
В пассивной форме проявляется как упрямство, отказ от выполнения требований.
В активной форме – ребенок намеренно делает все вопреки тому, что от него требуют. Следует отметить, что негативизм может являться не столько чертой характера, сколько последствием, например, усталости или проявлений несправедливости по отношению к ребенку.
- упрямство по некоторым проявлениям напоминает негативизм. Но, как правило, оно является необоснованным и нерациональным ответом на какие-то действия или просьбы окружающих.
- капризы, как правило выражаются в поступках или действиях, которые ребенок просто не может объяснить, а также в сопротивлении требованиям со стороны взрослых. Возникают или в случае усталости или под воздействием слишком эмоциональных переживаний. Иногда могут сопровождаться плачем (истерикой) или сильным нервным возбуждением.
- своеволие является результатом излишней самостоятельности, стремлении к самоутверждению, но при этом неумении выразить это конструктивными способами.

Здесь, однако, стоит избегать «педагогической крайности», когда коррекция такого поведения происходит несколько несоразмерно. В результате чего достигается противоположный эффект (воля ребенка полностью подавляется):
- грубость и неуважение являются, как правило результатами неумения ребенка владеть собой. Иногда причина кроется в желании продемонстрировать свою «взрослость».
- отсутствие дисциплины – может быть двух видов: незлостное (проявляется в виде шалостей) и злостное (хулиганство). Второй тип, как правило, уже приобретает устойчивый характер.
- правонарушения. По своей сути представляют крайнюю (наиболее тяжелую) форму девиантного поведения. Сюда можно отнести хулиганство, воровство, драки и т.д. Причем, совершаются они как индивидуально, так и при участии группы единомышленников (например, уличная компания).

Данный тип девиантного поведения имеет место быть только при условии крайней педагогической и социальной запущенности.

Безусловно, все типы девиантного поведения поддаются корректировке. Легкие можно исправить совместными усилиями родителей и педагогов. Более сложные – посредством привлечения правоохранительных органов (детская комната полиции).
Так, например, весьма эффективным способом коррекции является секция восточных единоборств. Там дети, под руководством опытного тренера, учатся контролировать свою агрессию и разряжать ее конструктивным способом.
Также, как это ни парадоксально, но должный эффект приносит и посещение детьми воскресной школы. По опыту воспитания детей в семьях верующих родителей (евангельские христиане) [16], можно сказать, что в этой среде проблема девиантного поведения не стоит вообще. Даже те дети, кто попал в христианскую семью посредством усыновления, очень скоро усваивают определенные нормы и стиль поведения. И даже если в условиях спец. интерната они проявляли склонность к разным формам девиантного поведения, в новой ситуации данный вопрос решается довольно быстро.
Вопреки популярному мнению о запугивании детей, следует отметить, что в христианских семьях воспитание строится на безусловной любви и принятии, т.е. как раз том, чего детям не хватало. Второй фактор, так называемый «страх перед Богом» в данном случае является побочным и срабатывает позднее, будучи при этом полностью осознаваемым явлением.

Возникновение стресса в период адаптации. Взаимосвязь трудностей периода адаптации и девиантного поведения.

Практически всегда вынужденная адаптация детей являет собой проблему, которая отражается как на организме ребенка, так и на его психике. Здесь подразумевается, что данный процесс может вылиться в ряд проблем соматического и психосоматического спектра, возникающих под влиянием стрессогенных факторов [5]. 
Особенно сильно стресс в период адаптации, в частности к школе, проявляется в тех случаях, когда ребенок не посещал детский сад, и , соответственно, менее адаптирован к социальным взаимодействиям, нежели его сверстники. В данной ситуации далеко не последнюю роль играет страх неизвестности (в непривычной обстановке) и страх неодобрения и отвержения (учителем и/или новыми товарищами).
Бывают ситуации, когда ребенок с ослабленным здоровьем, часто болеет и, как следствие, пропускает школу. В этих случаях адаптация может затянуться на многие месяцы. Если, например, детский врач, прогнозирует ребенку длительную адаптацию, то целесообразно отдать его в школу на год позднее, с 8-ми лет, когда он научится лучше приспосабливаться.
Многие дети испытывают двойной стресс от того, что на адаптационный период приходится и активная учебная нагрузка, которой раньше не было, возникает страх неудачи/получения неудовлетворительной оценки, и происходит попадание в так называемый замкнутый круг: стресс влияет на результаты учебы, а они, в свою очередь, влияют на появление самого стресса. В результате школьники (в частности, первоклассники) не выдерживают подобной нагрузки, и в их психике происходит « сбой», провоцируя собой нервный срыв.
Однако, далеко не все дети подвержены столь тяжелому периоду адаптации. У некоторых он протекает легко и практически незаметно. Ребёнок не испытывает трудностей ни в учебе, ни в привыкании к новой обстановке. Если и бывают какие-то незначительные изменения в поведении, то они, как правило, быстро проходят и не причиняют беспокойства.
Стоит выделить ряд критериев [13], по степени выраженности которых можно судить о наличии трудностей с адаптацией, а также определить уровень ее тяжести:
а) негативные эмоции, плохое/подавленное настроение. Тяжелая адаптация может выражаться, в том числе, через депрессию. Периодические смены настроения от заинтересованности до апатии, сопровождающейся агрессией по отношению к другим детям.
б) чувство страха, вызванное новой обстановкой, коллективом и/или педагогом. Вне зависимости от формы и степени адаптации, это чувство испытывают все дети.
в) гнев/злость/агрессия, как результат происходящих изменений в жизни ребенка-первоклассника. Возникать может совершенно внезапно и в ответ на любой ничтожный повод. По мере прохождения периода адаптации, данные реакции сменяются положительными.
г) общительность. Чем больше и охотнее ребенок общается, тем легче ему будет адаптироваться в новой ситуации.
д) познавательная деятельность, период адаптации может отрицательно сказаться и на ней. Т.е. на первых порах ребенок может не проявлять ранее свойственного ему любопытства и тяги к узнаванию чего-то нового.
е) двигательная активность, под влиянием стресса может или усиливаться или, наоборот, ослабляться.
ж) нарушения сна. В период адаптации сон может быть тревожным, с многочисленными пробуждениями. Однако, по прошествии некоторого времени, ситуация стабилизируется.
з) нарушения аппетита, могут проявляться как в его отсутствии, так и в чрезмерности. Т.е., в стрессовой ситуации периода адаптации, школьник может периодически терять аппетит, или же наоборот, бесконтрольно поглощать пищу в больших количествах.

По истечении периода адаптации ситуация, как и в случае со сном, стабилизируется и приходит в норму.
Весьма важным, без преувеличения, диагностическим критерием наличия проблем с адаптацией является непосредственно девиантное поведение. Оно начинает проявляться тогда, когда ребенок не в состоянии справиться со стрессовой ситуацией. Поскольку ребенок в возрасте 6-7 лет еще не в полной мере способен распознавать и осознавать свои реакции и эмоции, и тем более, конструктивно с ними управляться, то по предложенной гипотезе, демонстрируемое девиантное поведение является своего рода копинговым механизмом.
Преодолеть непростой период адаптации дети смогут лишь при всесторонней помощи со стороны родителей и учителей. Также обязательно стоит прислушиваться к рекомендациям детского врача в поликлинике.

Способы коррекции девиантного поведения и некоторые рекомендации по совладанию со стрессом. 

Возможные способы коррекции девиантного поведения во многом обусловлены степенью педагогической запущенности, уровня воспитания самого школьника, его образа жизни в семье и влияния окружения.
В последнее время набирает популярность такой метод коррекции, как творческие кружки и студии по интересам. В основе их функционирования лежат методы коррекции (и терапии), связанные с творчеством. Например, сказкотерапия, арттерапия.
В особо тяжелых случаях девиантного поведения может быть показана поведенческая психотерапия. 
Замечательные, на мой взгляд, техники, предлагает профессор Марк Евгеньевич Бурно в своем практическом пособии «Терапия творческим самовыражением» [2].
Стоит, однако, оговориться, что данное пособие больше предназначено для терапии сложных клинических случаев, но тем не менее, некоторые методики и описанные техники можно использовать и в работе с девиантными школьниками младшего возраста.
Несмотря на то, что изначально педагогика предусматривала применение только какого-то одного способа коррекции, современные психологи склонны считать, что совокупность нескольких даст более стойкий результат.
По своей сути все методы поведенческой коррекции направлены на то, чтобы научить ребенка бороться с проявляющимися вредными привычками и негативными качествами.
Среди наиболее популярных методических приемов коррекции девиантного поведения, можно выделить: наблюдение, беседу, убеждение/внушение [3]. Таким образом, предполагается, что ребенок в достаточной мере восприимчив и открыт к диалогу и последующим переменам в поведении без применения так называемых жестких мер воздействия (порка).
Спектр методик, способствующий коррекции поведения, включает в себя не только педагогическое воздействие,  но также психогигиену, лечебно-оздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. Однако, применяя те или иные методы, следует учитывать целый ряд факторов: индивидуальные медико-биологические и психические особенности ребенка, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания [9].
Результат всех мер воздействия во многом зависит от комплексности, правильном их сочетании, и от индивидуального подхода к каждому ребенку в каждом случае. Т.е., контрпродуктивно будет подходить ко всем детям с одной общей «шкалой», не учитывающей их индивидуальные особенности.  От этого напрямую зависит эффективность коррекционных мер [8].
При коррекции девиантного поведения может быть эффективная и групповая терапия (разного рода тренинги), где в пределах группы, в безопасном для себя пространстве, ребенок может тренировать новые навыки и модели поведения. 
В этом отношении наиболее эффективной считается игротерапия (групповой тренинг), т.к. именно в форме игры, забывая о происходящем вокруг, ребенок проявляет себя таким, какой он на самом деле. Соответственно, игротерапия может служить и как диагностический критерий, и одновременно, как способ коррекции поведения, посредством внедрения в процесс определенных специфических условий и конкретных задач.
Что касается вопроса управления стрессом, в рамках регуляции девиантного поведения, то, ссылаясь на американского психолога Дэвида Льюиса [10], то можно утверждать, что стресс имеет место быть также в случае нехватки времени. Т.е., это означает, что ребенок, поступая в школу, и не имея базовых навыков рационального тайм-менеджмента, испытывает дополнительный стресс от перегрузки и неправильного распределения общей «рабочей нагрузки».
Иными словами, помимо навыков распознавать и управлять своими эмоциями (как элемент коррекции поведения), ребенка целесообразно также обучить  навыкам рационального использования времени и чередования периодов труда и отдыха. Вот почему так важен режим дня!

Чтобы управлять стрессом, необходимо, прежде всего, знать, как это правильно делать.
Психиатр и психотерапевт Иван Кириллов в своей книге «Стресс-серфинг. Стресс на пользу и в удовольствие» [5] сравнивает волны стресса с морскими волнами, и утверждает, что стресс может являться колоссальным источником энергии, которую можно обратить себе на пользу, если ею правильно оперировать. Стоит отметить, что этими приемами успешно овладевают не только взрослые, но и дети. Поэтому его можно использовать и в антистрессовой терапии, сопряженной с периодом адаптации ребенка к школе.
Автором предлагается следующий алгоритм:
- «заметить волну» - т.е., по возможности раньше определить свою реакцию, понять, что именно стало ее причиной и проанализировать актуализировавшуюся потребность;
- «поймать волну» - т.е. найти иные способы удовлетворить данную потребность имеющимися в наличие ресурсами;  
- «кататься на волне [стресса]» - спланировать свои действия и по очереди удовлетворить все возникшие задействованные потребности;
- «после сёрфинга» - этот этап включает в себя расслабление и отдых после того, как удалось совладать со стрессом.

Разумеется, все пояснения и применение на практике следует осуществлять с учетом возраста детей.

Из релаксационных методик, применяемых в этом случае, наиболее простая и доступная для младшего школьника, пожалуй – «дыхание по квадрату». Суть заключается в следующем: на три счета делается глубокий вдох (животом), потом на три счета дыхание задерживается, на следующие три счета – выход. И снова пауза.
Со временем можно довести интервалы до 8 или 10 секунд, но для начала, а тем более, для младшего возраста, вполне достаточно и трех секунд. Выполнять упражнение можно, как непосредственно, после стрессовой нагрузки, так и для профилактики по 5-7 минут утром и вечером.        

Как было отмечено выше, девиантное поведение младших школьников напрямую связано и часто сопровождается проявлениями агрессии. С помощью терапевтических техник, агрессией также можно научиться управлять. Во-первых, можно применять уже описанную методику стресс-серфинга. Рабочий принцип здесь тот же самый.

Во-вторых, для детей с творческим потенциалом подойдет способ нарисовать то чувство или эмоцию, которую он испытывает, затем что-то сделать с этим рисунком, например, скомкать или порвать. Для детей постарше можно добавить аналитический элемент, когда негативный рисунок не уничтожается, а трансформируется. Т.е., посредством добавления разных элементов или другой цветовой гаммы, негативное изображение меняется на позитивное.

В качестве экстренной меры управления негативными эмоциями, целесообразно обучить ребенка упражнению, которое называется «Выжимание агрессии». Суть его заключается в том, что нужно намочить небольшой кусок ткани. Идеально подойдет небольшое полотенце, или носовой платок. Затем нужно предложить ребенку контейнировать испытываемую агрессию, делая ее осознаваемой (пусть даже частично), и начать выжимать мокрую ткань, направляя на это всю скопившуюся негативную энергию.
После нескольких минут этого упражнения, агрессивный накал, как правило, снижается, и ребенок становится способен воспринимать то, что ему говорят, а также анализировать свои чувства (пусть даже с помощью взрослых).

Безусловно, применение тех или иных методик, по отдельности или в комплексе, также подразумевает необходимость учитывать личностные особенности каждого школьника.
И, как уже было сказано выше, в процессе коррекции и в сочетании с методами терапии, а также в качестве возможной превентивной меры, целесообразно снизить текущую нагрузку на школьника. Например, на какое-то частично исключить дополнительные занятия, посещение кружков и секций.

Заключение:

Как правило, в реальности поведение детей (подростков) носит в себе комбинированный характер сразу нескольких типов девиантного поведения, т.е. «изолированные» критерии встречаются крайне редко. При этом, один из типов поведения может быть превалирующим, а остальные ему сопутствовать. Этот аспект является весьма «гибким» и зависит от многих факторов.
Независимо от специфики и психологических причин девиантного поведения, главным показателем наличия отклонений в поведении является агрессивность. В связи с этим, при коррекции девиаций у детей младшего школьного возраста, важно на начальном этапе определить тип и причины нарушения поведения.
Следует учитывать возрастную специфику и психологические особенности детей, так как именно в младшем школьном возрасте происходит активное усвоение поведенческих, моральных и этических норм, и формируется личность.
Подведя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что проявление девиантного поведения детьми младшего школьного возраста напрямую связано со стрессом, который они испытывают в период адаптации к школе, а также с тем, как складываются успехи ребенка в учебе и отношения в школьном коллективе (одноклассники, учителя).

В качестве рекомендации для психологов и педагогов отмечу, что основная деятельность должна быть нацелена на коррекцию не только и не столько самого девиантного поведения, сколько, на выстраивание системы ценностей ребенка, укрепление его самооценки и уверенности в своих силах, поиск внешних и внутренних ресурсов, способствующих повышению интереса и мотивации ребенка к положительным изменениям в учебной и социальной деятельности.
При диагностической и коррекционной работе девиантного поведения младших школьников следует учитывать их возрастные особенности, поскольку именно в этот период происходит активное усвоение норм и правил поведения, начинает выстраиваться система ценностей, формируется будущая личность.
Чтобы коррекционная деятельность педагогов и психологов была успешной, необходимо искать и внедрять в работу новые современные методики и техники. Т.к. те из них, которые «работали» и были актуальными, например, во времена эпохи СССР, сейчас постепенно теряют свою эффективность, несмотря на всю их фундаментальность и педагогическую значимость. Это во многом обусловлено тем, что современные дети растут и развиваются в несколько видоизмененных условиях и реалиях, окружающей действительности. Поэтому, психологам и педагогам необходимо учитывать данный фактор в своей работе.   

 * * * * *

Список литературы:

1. Белкин, А. С. Отклонения в поведении школьников: учеб. пособие / А. С.Белкин. – Свердловск, 1973. – 327 с.
2. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. – М.: Академический проект, 2012. – 520 с.
3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: «МАСС-МЕДИА», 1995.
4. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко.– М. : Просвещение, 1994. – 378 с.
5.Кириллов, И. О. Стресс-серфинг: Стресс на пользу и в удовольствие / И. О. Кириллов. — М.: Альпина Паблишер, 2013. – 210 с.
6. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.: Сфера, 2001. – 160 с
7. Коповая, О. В. К вопросу о девиантном поведении // Проблемы образования: теория и практика : – Балашов : Изд-во БГПИ, 2000. – № 1 – С.34–35.
8. Кон, И. С. Психология ранней юности : пособие для учителя. / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1986. – 254 с.
9. Кузьмич, А.Е. Коррекция девиантного поведения младших школьников. – Методические рекомендации/ А.Е. Кузьмич – Макеевка, 2015. – 28 с. 
10. Льюис, Д. Управление стрессом: Как найти дополнительные 10 часов в неделю / Дэвид Льюис; Пер. с англ. — М.: Альпина Паблишер, 2012. — 238 с.
11. Перешеина, Н.В., Заостровцева, М.Н. Система работы общеобразовательного учреждения по профилактике и кор­рекции девиантного поведения современного школьника /Под науч. ред. профессора В.В. Новикова: Монография. - Яро­славль: МАПН, ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2007. - 390 с
12. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов вуза / под ред. В. А. Никитина. – М. : 2001. – 379 с.
13. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. – М. : Академия, 1997. – 382 с.
14. Фридман, Л. М. Психология детей и подростков / Л. М. Фридман – М., 2003. – 395 с.
15. Эльконин, Д. Б. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин ; под ред.