Психологическое сопровождение детей с ОВЗ

Современный социально-экономический этап развития общества предъявляет всё новые и новые требования к развитию и формированию личности, что ведет к существенным изменениям в функционировании важнейших институтов социализации, в числе которых находится система школьного образования.

Возникшая потребность изменений образования отражена в попытках реформы начального и основного общего образования, что выразилось в переходе к Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения, в основу которых положен системно-деятельностный подход. Это обеспечивает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. В приложении к реализации задач образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с задержкой психического развития, возникает необходимость построения такой системы образования, которая могла бы обеспечить достижение и личностных результатов образовательной деятельности, что выражается в формировании ценностных ориентаций, индивидуально-личностных позиций, мотивов деятельности, в том числе и образовательной, развитие личностных качеств, обеспечивающих возможность дальнейшего развития и самоактуализации личности.

Психологические особенности детей с задержкой психического развития представляют собой не только недостаточное развитие когнитивных составляющих личности учащихся, но и зачастую не достаточный уровень мотивации обучения в школе. Кроме того, в большинстве своём дети, у которых диагностируется задержка психологического развития, обладают определёнными личностными особенностями, существенно затрудняющими межличностное взаимодействие в коллективе сверстников, в ситуации обучения, и процесс успешной социальной адаптации в целом.

Личностно-ориентированный подход в образовании детей с задержкой психического развития предполагает оказание индивидуальной помощи ребёнку на основе комплексного наблюдения за его развитием, знанием индивидуально-типологических, психофизических особенностей.

В ряде случаев наличие отклонений в психическом развитии может являться и последствием негативной семейной ситуации, особенностей стиля семейного воспитания, или же усугубляться ими, поэтому повышение актуального уровня развития ребёнка невозможно без комплексного психолого-педагогического сопровождения семьи. Последнее предполагает оказание консультативной, просветительской и коррекционной работы. Но в ряде случаев члены семей детей, у которых диагностируется задержка психического развития не обладают необходимым уровнем мотивации для участия в индивидуальных и групповых коррекционных мероприятиях, поэтому основной акцент в работе смещается на психокоррекционное сопровождение учащихся.

Целью данного сопровождения становится развитие не только социально-приемлемых качеств и способов поведения, но и переструктурирование дизадаптивных паттернов поведения, сформировавшихся под воздействием паталогизирующего стиля воспитания. Последнее становится возможным при использовании глубинных методов психотерапии.

Именно данные личностные особенности, патогенез которых недостаточно исследован и становятся основными мишенями психокоррекционного воздействия при реализации психолого-педагогического сопровождения.

 

 

Список использованных источников литературы

             1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2003.

2. Бизюк А.П. Патопсихология: краткий курс в контексте общей и клинической психологии. Учебное пособие / Под. Ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2010. – 416 с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с

5. Выготский Л. Основы дефектологии: Учебник для вузов. - СПб.: Лань, 2003. - 656 с.

6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом Университет: Высшая школа, 2002. - 400 с.

7. Голубева А.В. Социальная адаптация детей-инвалидов: воспитание и обучение детей-инвалидов. Социальная адаптация. Правовые вопросы социальной защиты детей-инвалидов. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 5. - С. 55-63.

8. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. №3 с.407-412.

9. Лубовский В. И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема. // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. - Иркутск, 1979. - С. 3-17

10. Марковская И. Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития Дефектология. - 1977. - № 6. - С. 3-10.

 

2016-02-15
Статья выложена в ознакомительных целях. Все права на текст принадлежат ресурсу и/или автору (B17 B17)

Что интересного на портале?