Специфика стигматизации на ранних этапах онтогенеза

Во второй половине ХХ века в западной социологии и психологии активно стало изучаться явление, получившее название «стигматизация». В русскоязычных гуманитарных науках внимание к стигматизации стали проявлять в конце XX века. Под стигматизацией нами понимается неоправданно негативное отношение к человеку (группе), проявляющееся в соответствующем неоправданно негативном поведении по отношению к нему. Стигматизация - это процесс выделения индивидов среди других на основании некоторых неприемлемых отклонений от нормы с целью применения общественных санкций (Goffman, 1963).
Рассмотрение стигматизации с точки зрения возрастной психологии не раскрывает исторические и социальные предпосылки этого явления, зато помогает увидеть, как индивиды начинают стигматизировать других в процессе взросления и научения, тем самым приоткрывая сущность феномена стигматизации как такового. Основываясь на идеях Л.С.Выготского [1], современные исследователи детского развития признают важность как наследственных (природных, натуральных), так и средовых (социальных, культурных) факторов в процессе становления личности.
Новорожденные не стигматизируют людей. Прежде чем стигматизация станет возможной, малыши должны провести ряд важных разграничений: Я и не-Я, живое и неживое, один человек и другой, и так далее. Они должны научиться реагировать дифференцированно, основываясь на таких разграничениях или социальных категориях [2]. Исследования привязанности к близким и страха незнакомцев в младенчестве многое объясняют в этом процессе взросления и его последствиях. Развитие привязанности к родителю или другому значимому лицу нормативно происходит в младенчестве [3], [4]. В первые 2 месяца жизни социальные стимулы не намного интереснее, чем несоциальные, однако даже новорожденные проявляют интерес к лицам и способность различать нормальное и ненормальное [3]. К 3-5 месячному возрасту появляется отчётливое предпочтение социальных стимулов, при этом младенцы настолько непредубеждённы, насколько это вообще возможно, одинаково наслаждаясь обществом как родных, так и незнакомцев. С формированием первой реальной привязанности примерно в 7-месячном возрасте появляются и первые признаки настороженности к незнакомцам. Эти признаки продолжают нарастать в течение первого года жизни, и ослабевают на втором и третьем годах [3], [4].
Тревога в отношении незнакомцев имеет очевидное отношение к исследованию ранних источников стигматизации. Данные исследований свидетельствуют, что не все незнакомцы являются одинаково угрожающими. Младенцы больше опасаются взрослых, чем детей, мужчин, чем женщин. Более того, белокожие младенцы более насторожены по отношению к чернокожим, чем к белым [4]. Боязнь незнакомцев ни в коей мере не является стигматизацией, так как она быстро преодолевается после периода привыкания. Тем не менее, она является универсальным феноменом первого года жизни, и интересно знать, на чём она основана.
Предполагается, что в основе страха незнакомцев лежат непривычность, непохожесть на меня и неопределённость [4]. Младенцы особенно опасаются тех людей, которые не похожи на большинство тех, с кем они уже взаимодействовали. Они формируют то, что когнитивные психологи называют схемами, или когнитивными моделями, для собственного Я; относят себя скорее к детям, чем к взрослым, к определённому полу и т.д. и наделяют позитивным значением «похожее на меня» и негативным «непохожее на меня». Наконец, они могут проявлять настороженность, когда они не уверены в том, чего ожидать от взаимодействия с непривычным человеком и когда они не могут получить ответы на свои вопросы, чтобы снизить неопределённость. Похоже, что и непривычность, и отличия, и неразрешённая неопределённость играют роль в появлении страха незнакомцев – и могут быть важными компонентами стигматизации на любом отрезке жизненного цикла.
Исследования младенческой привязанности свидетельствуют, что они уже способны оценивать ситуационные стимулы и реагировать на других людей позитивно или негативно [2]. Особенное влияние на младенческие реакции на незнакомых людей могут оказывать значимые другие. Даже очень маленькие дети смотрят на других и ищут подсказки в их поведении. Так, родительский дискомфорт в присутствии человека с инвалидностью, несомненно, влияет на реакции младенца. Индивидуальные различия в тенденции стигматизировать могут основываться на генетически зависимых различиях в темпераменте. Как утверждал З.Фрейд и его последователи, стиль отношений с другими людьми может также иметь первопричины в младенческом возрасте, в степени надёжности и безопасности родительско-детских отношений. Таким образом, широко распространённая тенденция младенцев опасаться других людей создаёт потенциал для стигматизации в более старших возрастах. Будет ли этот потенциал реализован, зависит в основном от социального опыта индивида.
Как показывают наши исследования, дошкольники отмечают различия и отдают предпочтения, но у них не замечено явных тенденций стигматизировать кого-либо. В школьные годы мышление, аффективная сфера и поведение становятся более сложными. Обнаруживаются две тенденции: значительные изменения в мыслительных процессах и возросшее осознавание социально одобряемых и неодобряемых реакций. Прогресс в когнитивном развитии иллюстрируется тем фактом, что дошкольники имеют однобокие стереотипы, а более старшие дети включают в свои стереотипы и позитивные, и негативные черты. Казалось бы, у них должна была бы возрастать толерантность к различиям. Почему этого не происходит, объясняет теория социального научения: по мере взросления дети накапливают социальный опыт. С одной стороны, опыт учит их, что и когда не следует говорить о детях, которые имеют отличия. С другой стороны, накопленный опыт даёт детям массу примеров позитивного подкрепления стигматизирующих актов поведения. Теория когнитивного развития подчёркивает, что стигматизация в дошкольном возрасте имеет качественно другой характер по сравнению с более старшими возрастами (основывается на слабо дифференцированных социальных стереотипах). Существование и укрепление стигматизирующих тенденций у детей старшего возраста объясняется с точки зрения теории социального научения. Она же объясняет наличие или отсутствие предубеждений среди представителей разных культур, субкультур и исторических эпох.
Таким образом, изучение стигматизации в онтогенетическом развитии подтверждает высказанные Л.С.Выготским идеи о развитии психики в целом: созревание организма, в том числе когнитивной сферы, является предпосылкой, условием развития стигматизации, а источником предубеждений и навыков стигматизации становится социальная среда.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983. 2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. 3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2002. 4. C.K.Sigelman, L.C.Singleton. Stigmatization in Childhood//The Dilemma of Difference. A Multidisciplinary View of Stigma. Ed. by S.C.Ainlay, G.Becker and L.M.Coleman. – New York and London: Plenum Press, 1986.
 Впервые опубликована в Издательстве Витебского государственного университета в 2006 году и на сайте http://psychology-guide.ru/specialists/information.php?id=2907&show=publications
2016-12-23
Статья выложена в ознакомительных целях. Все права на текст принадлежат ресурсу и/или автору (B17 B17)

Что интересного на портале?