Визуальные аналогии.

242Визуальные аналогии.
Визуальные аналогии.

Булгакова О.В.

 

 

 

 

Программа  формирования  психологических компонентов

школьной  готовности  «Ступеньки школьной лестницы»

для детей младшего школьного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей. Уровень развития, с которым дети подходят к началу школьного обучения очень разнится. Как понять, готов ли ребенок к обучению в школе или, возможно, стоит еще год подождать с поступлением? Нужна ли ребенку помощь? Какая?

Ответить на эти вопросы помогает понятие «психологическая готовность к школьному обучению».

Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Особенно это характерно для западной психологии развития (Г. Гетцер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970,1978, идр.).

Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка.

В структуре психологической готовности к школе традиционно выделяют мотивационный, интеллектуальный компоненты, а также развитие речи и  произвольность поведения. При этом  современные психологи, авторы составители  комплексных методик  по определению психологической готовности к школе, по разному расставляют акценты и приоритеты между ее составляющими.  Например, Н.И. Гуткина  уделяет большое значение именно мотивационной готовности, развитию познавательного мотива, полагая, что именно желание идти в школу, продиктованное адекватными мотивами, напрямую влияет на произвольность поведения ребенка и на уровень  его развития.  На этом  положении основана ее  методика развития показателей готовности к школьному обучению нашедшее свое применение и в данной программе.

В  комплексной методике определения школьной готовности  Л.А. Ясюковой показателей мотивационной готовности и произвольности нет; большое внимание уделяется определению  показателей мышления с учетом репрезентативных систем, а также определение речевого развития (даже у малоразговорчивых детей).

В данной  программе для оценки эффективности программы  использованы  задания  из этих комплексных методик.

Очевидно, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент — залог надежности и качества будущей постройки, где этажами здания будут адаптация  к школе,  а  в дальнейшем успешность ребенка, как ученика  и  его самооценка, степень принятия коллективом.

Если  актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению,  ему сложно  усваивать программный материал и зачастую он попадает в разряд отстающих учеников.

Именно поэтому  каждый психолог образования востребует в той или иной форме развивающие занятия с тем, чтобы успеть помочь ребенку в этот чувствительный период.

Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности детей младшего школьного возраста к школьному обучению и может быть использован как перед поступлением в школу, так и параллельно с обучением в первом классе.

Цель:  развитие учебно- значимых характеристик  психологической готовности к школе у детей младшего школьного возраста  в  рамках  групповых коррекционно развивающих занятий.  

Задачи:

1.Развить  мотивационную сферу детей, способствуя развитию познавательного, учебного, социального  мотивов, а также мотива достижения успеха;

  • Способствовать развитию произвольности поведения ребенка;

3.Развить речь ребенка, в том числе: фонематический слух и словарный запас;

  • Развить мышление;
  • Развить внимание и память;
  • Развить сенсомоторную координацию и мелкую моторику;

 

Методологические принципы работы в группе

На занятиях в группе  важно  стараться  сделать так, чтобы ребенок сам захотел научиться тому, что ему предлагается. Другими словами, задача ведущего группу — так организовать деятельность детей, чтобы они стали активными субъектами учения.

Это возможно только при соблюдении следующих принципов ведения группы развития:

1) развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной сферы ребенка;

2) субъектное отношение к ребенку;

3) развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода, учитывающего "зону ближайшего развития" ребенка;

4) занятия должны проходить в игровой форме и вызывать у участников группы живой интерес;

5) отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными;

6) ребенок должен иметь право на ошибку, знать, что он не встретит порицания и критики;

7) успех должен переживаться ребятами как радость; этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего группу;

8) большое внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.

 

 

Режим занятий

 

Продолжительность

занятий

Периодичность

В неделю

раз

Количество часов в неделю

Длительность занятий недель

Общее количество часов

1 час

2

2

20

40

 

 

Ожидаемые результаты:

Вытекают из целей, задач и содержания программы.

Основные из них:

  • усиление мотивов учения, достижения успеха, познавательного и социального мотивов в мотивационной сфере школьника
  • улучшение показателей развития речи, в том числе фонематического слуха, увеличение словарного запаса ребенка; способности понимать смысл и оттенки смысла; развитие способности внимательно слушать текст, выделять основную мысль, пересказывать;
  • развитие мышление, усиление проявленности понятийного мышления в  интеллектуальной сфере ребенка, способности к классификации, анализу и синтезу; развитие пространственных представлений,
  • улучшение показателей внимания; увеличение временного промежутка, в рамках которого ребенок может сосредоточиться на выполнении задания;
  • улучшение сенсомоторной координации и мелкой моторики рук; улучшение качества копирования по образцу, совершения точных движений рук;
  • улучшение показателей произвольного поведения ребенка; способности действовать по правилам;

Результативность занятий оценивается индивидуально в начале и конце курса занятий. Педагог, реализующий программу, определяет показатель состояния психологической готовности к школе по параметрам, указанным в протоколе учета эффективности коррекционно развивающих занятий (см. приложения). Сюда входят:  мышление;  внимание; память;  уровень развития речи; произвольность поведения; сенсомоторное развитие; мотивационная готовность.

Учебно-тематический план

 

Название этапов реализации программы и направления работы

Количество занятий

Количество часов

1

Диагностический

2

2

2

Коррекционно развивающий

36

36

 

Развитие мотивационной сферы и произвольности поведения

4

4

 

Развитие речи

14

14

 

Развитие мышления

5

5

 

Развитие внимания

8

8

 

Развитие сенсомоторной координации, моторики

5

5

3

Оценка результатов реализации программы

2

2

 

Этапы реализации программы

Диагностический этап

Предполагает изучение характеристик психологической готовности к школе: показателей мышления, внимания, памяти, сенсомоторного развития, мотивационной готовности, произвольности поведения.

Для диагностики  использовались следующие задания  из  комплексной методики определения готовности к школе Л.Я Ясюковой : задания  на исследования характеристик мышления, памяти, речи:  кратковременная речевая память кратковременная зрительная память, интуитивный речевой анализ синтез, речевые классификации, речевые аналогии, произвольное владение речью, интуитивный визуальный анализ синтез, визуальные классификации, визуальные аналогии.  В дополнении проводилась беседа на исследование мотивационной готовности, тест на развитие произвольности ««да/нет» не говорить», тест «домик» на определение сенсомоторного развития  из диагностической  программы по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Н.И.Гуткиной. Процедура диагностики и анализ результатов см. в приложении. Данные анализируются, и результаты заносятся в таблицу готовности к школе и индивидуальную карту развития ребенка. См. приложение

Коррекционно - развивающий этап

Вследствие разного уровня развития показателей психологической готовности к школе занятия строятся дифференцированно. Коррекционно развивающая работа строится по шести направлениям, основными  из которых является  1.развитие мотивационной сферы ребят и

  • развитие произвольности поведения. Именно эти направления работы определяют взаимодействия психолога с детьми в соответствии с методическими принципами. Эти направления присутствуют во всех заданиях цикла. Отдельно развитию мотивационной сферы и произвольности  посвящены только несколько первых занятий.

3.развитие речи. На занятиях  «Читальня»  ребята учатся слушать литературные произведения, пересказывать с опорой на картинки, разыгрывать по ролям и т.д.

4.развитие показателей мышления. Здесь также представлены игры, головоломки, шарады, задачи, лабиринты и др.

5.развитие внимания и памяти. В основном в игровой форме, а также в форме заданий  по типу корректурной пробы, графического диктанта.

  • развитие сенсомоторной координации. Копирование картинок, рисование по клеточкам и др.

Каждое занятие, конечно же, имеет кроме основного направления элементы нескольких других. Например, занятие «Читальня»  в основном направлено  на развитие речи, однако способствует развитию познавательного мотива, коммуникативной компетенции, мышления.

Не выделялось в отдельную задачу развитие коммуникативной компетенции ребят, хотя, однозначно,  многие задания  в группе способствуют  развитию навыков общения. Занятия чередуются произвольно, так, чтобы ребятам было интересно, и они не уставали от однотипных заданий.

Этап оценки результатов  реализации программы повторяет 1 этап, диагностический.  Данные также заносятся в таблицу и в индивидуальную карту развития ребенка с тем, чтобы можно было оценить результативность работы.

Требования к организации занятий, а именно:

Занятия рассчитаны на детей 6,5 -7, 5 лет;

Продолжительность  первых занятий  30 минут, затем постепенно увеличивается до 1 часа;

Периодичность встреч 2 раза в неделю;

Наполняемость группы от 3 до  10 человек в зависимости от  выраженности психологических проблем участников;

Занятия лучше проводить в просторном кабинете, в котором дети могут свободно передвигаться;

Группы формируются на основе результатов диагностики.

Структура занятия предполагает четыре части:

Вводная часть 5-10 минут  Педагог  использует задания, побуждающие детей  к взаимодействию, ритуал приветствия. Здесь же проводится дыхательная гимнастика, задания, помогающие  настроится на работу, при необходимости успокоиться.

Основная часть 15-25 минут: состоит из упражнений и заданий  на развитие и коррекцию основных показателей психологической готовности к школьному обучению.

Заключительная часть (5-10 минут)  включает подвижную игру и релаксационную фазу

Оценочно - рефлексивная часть 5- 7 минут

Подведение итогов, оценивание себя…

 

Содержание программы

№ этапа

Количество

занятий

Название этапа реализации

Содержание

работы

Рекомендуемые игры и упражнения

Время

1 этап диагностический

Подготовительный этап

Диагностический

индивидуальный

Первичная диагностика

Диагностический инструментарий

По 30 мин на человека

1-2

Диагностический групповой

Первичная диагностика

Диагностический инструментарий

2

2 этап   коррекционно - развивающий

2- 4

Развитие мотивационной сферы

Развитие мотива достижения успеха; развитие произвольности поведения;

«пожалуйста»

«путаю»

«Птицелов»

Настольные игры  с ярким стимульным материалом

2

5-7

Развитие речи

Развитие внимания;

Развитие произвольности поведения;

Развитие способности к анализу, выделению основной мысли;

Обучение пересказу;

Обучение рассказу с опорой на иллюстрации

 

Чтение и инсценировка сказки Репка

(Теремок, Подарки феи )

рисование по сказке

пересказ  с опорой на картинки

 

3

8-9

Развитие мотивационной сферы

Развитие мотива достижения успеха; развитие произвольности поведения;

«пожалуйста»

«путаю»

«Я садовником родился»

Копирование или рисование цветов к игре

 

2

10

Развитие внимания, памяти

Развитие внимания, памяти, освоение методик запоминания;

 

«Что изменилось?»

«Река – берег»

 «я знаю пять имен мальчиков»

 

1

11

Развитие внимания

Развитие наблюдательности;

Развитие внимания;

Развитие сенсомоторного интеллекта;

Развитие моторики;

Развитие кругозора;

«Колечко»

«зашумленные картинки»

«птицелов»

1

12-14

Развитие речи

Развитие внимания;

Развитие произвольности поведения;

Развитие способности к анализу, выделению основной мысли;

Обучение пересказу;

Обучение рассказу с опорой на иллюстрации

 

Чтение и инсценировка сказки «Теремок», («Подарки феи» Шарля Пьеро; «Кто в сапогах» и др.)

рисование по сказке

пересказ  с опорой на картинки

 

3

15

Сенсомоторная координация

Развитие мелкой моторики рук

 

Обводим силуэты масок для героев; вырезаем их картона, вдеваем шнурки-завязки

1

16

Развитие речи

Развитие речи;

Развитие способности к анализу, выделению основной мысли;

Обучение пересказу;

Обучение рассказу с опорой на иллюстрации;

Развитие фонематического слова

 

Рассказ по ролям, инсценировка;

«эхо»

1

17,18

Внимание произвольность

Развитие произвольного поведения, умения действовать по правилам

«Полярная сова и евражки»

«Черный, белый не берите, "да" и "нет" не говорите»

«фанты»

2

19

Развитие сенсомоторной координации, мелкой моторики рук

Развитие мелкой моторики рук;

Развитие внимания;

Развитие произвольного поведения;

 

«Бирюльки»

«пуговицы»

1

20,

Развитие речи,

Развитие умения описывать, подбирать слова, использовать развернутую речь

Игра,   «а у меня картинки  такие»;

«земля, вода, огонь, воздух»

 

 

1

21

Сенсомоторное развитие

Развитие мелкой моторики рук;

 

Обводим силуэты предметов, вырезаем, наклеиваем на картон для игры кто в мешочке

1

21,22

Внимание память

Развитие памяти, освоение методик запоминания;

Развитие внимания;

Игра « кто в мешочке»

«дай ответ»

«летит не летит»

«птичка» «почта»

1

23

Развитие мышления

Развитие мышление: операций  анализа и синтеза;  обучение выделению основного признака, классификации

Составь загадку

Точки снежинки палочки

1

24

Развитие речи

Развитие способности к анализу, выделению основной мысли;

Обучение пересказу;

Обучение рассказу с опорой на иллюстрации

«Составь рассказ»

1

25,26

Развитие речи

Развитие способности к анализу, выделению основной мысли;

Обучение пересказу;

Обучение рассказу с опорой на иллюстрации;

«Читальня»

Чтение и инсценировка

2

27

Развитие речи, кругозора, словарного запаса,

Расширение словарного запаса; обучение новым словам; развитие внимания, скорости реакции;

«Краски»

«Птицелов»

«Земля воздух, вода огонь»

2

28

Развитие внимания, памяти

Развитие внимания, памяти, освоение методик запоминания;

«Эрудит»

«Пуговицы»

« Что изменилось?»

«Исчезнувший предмет»

«Сравни картинки»

 

1

29

Развитие мышления

Развитие мышление: операций  анализа и синтеза;  обучение выделению основного признака, классификации

«говори наоборот»

«что лишнее, кто лишний?»

 

1

30,31

Развитие  речи, словарного запаса

Развитие речи, расширение словарного запаса, развитие фонематического слуха

«Хамелеон»

«Расколдуй слово»

«Я садовником родился»

2

32

Развитие мышления

Развитие пространственных представлений;

Обучение алгоритму  составления плана, карты;

Развитие сенсомоторного интеллекта;

«Зашумленные картинки»

«Лабиринт»

«Рисунки по клеточкам»

«Поиск по карте»

1

33

Развитие сенсомоторной координации, мелкой моторики рук

Развитие пространственных представлений;

Развитие мелких движений руки, сенсомоторной координации; внимания;

«рисунок по клеточкам»

«бирюльки»

«палочки»

1

34

Развитие внимания,

памяти,

произвольности

Развитие внимания, памяти, освоение методик запоминания

«Сокол лиса»

«У дядюшки Трифона Было семеро детей»

«что изменилось?»

1

35

Развитие внимания произвольности поведения

Развитие способности действовать по правилам;

 

«Полярная сова и евражки»

«Черный, белый не берите, "да" и "нет" не говорите»

«фанты»

1

36

Развитие мышления

Развитие операций анализа и синтеза;

Обучение выделению основного признака,

основной мысли,

«Почта»

«Кто лишний? Что лишнее?»

«Составь рассказ»

«Говори наоборот»

 

1

37

Сенсомоторной координации

Развитие пространственных представлений;

Развитие мелких движений руки, сенсомоторной координации; внимания;

«рисунок по клеточкам»

«бирюльки»

«палочки»

1

38

  Развитие мышления

Развитие операций анализа и синтеза;

Обучение выделению основного признака,

основной мысли, развитие пространственных представлений

«Исключи лишнее»

«Поиск по карте»

«Сходство и различие»

1

3. этап  Оценка эффективности

39,40

Диагностический групповой

Итоговая диагностика

Диагностический инструментарий

2

 

Диагностический индивидуальный

Итоговая диагностика

Диагностический инструментарий

По 30 мин на человека

 

 

Раздел 2

Методическое сопровождение программы

Группа детей с низкой психологической готовностью к школьному обучению неоднородна. Большинство педагогов «жалуются» на «неусидчивость» таких детей, их  нежелание выполнять задание, многие  интуитивно называют их «маленькими» «не доросшими до школы», «не учениками».

У некоторых есть снижение уровня развития интеллектуальной готовности к школьному обучению по объективным причинам, чаще же это следствие мотивационной неготовности, незрелости, неразвитости ребенка.

Группа  развития позволяет  существенно снизить процент учащихся, не справляющихся с программой 1 класса. Целью такой группы будет развитие детей. Дети с серьезными задержками психического развития должны заниматься в группах, не превышающих численностью 6 — 8 человек, потому что с этими ребятами помимо групповой необходимо постоянно вести и индивидуальную работу. Дети же, не готовые к школе в основном из-за педагогической запущенности, а также в результате недостаточного освоения игровой деятельности в дошкольном детстве, могут заниматься в группах  с большей численностью. Если в группе есть гиперактивные дети, их количество не должно превышать  двух человек на группу. Максимального результата в развитии детей можно добиться, занимаясь с ребятами с низкой школьной готовностью до поступления в школу. Тогда мотивация к учению, познанию, достижению успеха, которые т формируются на занятиях  группы не входят в противоречие с ситуацией неуспеха в классе. Если же все-таки ребенок уже первоклассник, необходимо тесное сотрудничество учителя и педагога, ведущего группу развития. Пока психолог развивает у ребенка мотивы учения, учителю надо быть максимально снисходительным к последнему, понимая, что порицание за неуспеваемость не только не побудят школьника хорошо учиться, но скорее всего, сведут на нет усилия психолога. Если же этот первоклассник почувствует, что учитель по-доброму расположен к нему и верит в него, то постепенно развивающиеся в группе мотивы начнут распространяться и на школьные уроки. Исходя из положения  о развитии произвольности, как  о следствии развития мотивов учения  становится  ясно, что именно развитие мотивационной сферы лежит в основе становления ученика.

 Задача ведущего группу — так организовать деятельность детей, чтобы они стали активными субъектами учения. Об этом говорилось выше при описании методологических принципов ведения группы (см. выше).

Большое внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы.

Оценка — это не отметка, выраженная тем или иным баллом ("один", "два",..., "пять"), а словесный развернутый анализ достоинств и недостатков качества выполненной работы. Вначале взрослый сам объясняет ребенку, что у того получилось хорошо, а что не удалось, причем такого рода объяснение должно быть в максимально доброжелательной форме, затем ведущий группу вместе с ребенком оценивает результат работы.  Ребенок готов  ему предлагается самостоятельно проанализировать качество своей работы. Можно предлагать участникам группы оценивать работу друг друга. Такого рода обучение самоанализу результатов собственной работы способствует развитию самоконтроля во время выполнения заданий, а также адекватному восприятию оценки учителя.

Хочется также подчеркнуть, что  психолог или педагог, ведущий занятия –это психологический «донор», заражающий  детей своей эмоциональностью. Он как бы переливает в ребят свою энергию, стараясь расшевелить их и зажечь в них интерес к предлагаемым заданиям.

Потому, что эмоционально теплое общение со взрослым это та платформа с которой начинается формирование  системы мотивов. Ради этого принятия, похвалы, тепла дети готовы работать.

Каждый реальный выигрыш сопровождается ярко выраженной эмоциональной похвалой взрослого. Эмоциональное переживание похвалы  является для детей очень приятным впечатлением, которое хочется ощутить снова и снова. Но достичь этого можно только выиграв игру. Но выиграть можно только при условии соблюдения правил игры, для чего необходимо проявлять произвольное поведение. Таким образом, деятельность ребенка становится вполне произвольной. Механизм появления мотивирующей силы выигрыша и пробуждения потребности в произвольном поведении действует,  а наградой победителю служат только эмоциональная похвала взрослого и одобрение ребят, то есть удовлетворение ненасыщаемых духовных потребностей. Важно организовать работу так, чтобы дать возможность  каждому ребенку стать победителем и испытать радость победы. Со временем мотив вновь сдвигается на цель и уже само задание становится  интересным ребенку, появляется интерес к самой деятельности. Отмечается также положительное отношение к себе, рост самооценки.

Методики для диагностики  характеристик психологической готовности к школе  .

Для оценки эффективности работы по программе мы используем  следующие методики по определению компонентов школьной готовности

  1. Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника». Из методики Гуткиной И.Н.

1.Ты хочешь идти в школу?

2.Ты хочешь еще на год остаться в детском саду, дома? Почему?

3.Какие занятия тебе больше нравятся в детском саду? Почему?

4.Тебе нравится когда тебе читают книжки?

5.Ты сам просишь, чтобы тебе почитали (если «нет», то почему?)

6.Какие у тебя любимые книжки?

 

7.Почему ты хочешь идти в школу?

8.Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?

9.Тебе нравятся школьные принадлежности?

10.Если тебе разрешат пользоваться школьными принадлежностями дома, а в школу не ходить, тебя это устроит?

11.Если будешь с ребятами играть в школу, кем захочешь быть? Учеником или учителем? Почему?

12.В игре в школу , что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена

Сформированность «внутренней позиции школьника» своеобразно проявляется в игре в школу: дети предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.). Наоборот, в случае не сформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности — игру в перемены, разыгрывание прихода и ухода из школы и т.д.

Беседа состоит из 12 вопросов (см. стимульный материал). Ключевыми являются вопросы 2 - 8,10 - 12.

Вопросы №1 и №9 не являются ключевыми, так как на них практически все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются информативными.

Если ребенок хочет в школу, то, как правило, он отвечает на вопрос №2 несогласием еще на год остаться в детском саду или дома и наоборот.

Важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу, отвечая на вопрос №7. Часть детей говорит, что они хотят в школу, чтобы научиться читать, писать и т.д. Но некоторые ребята отвечают, что они хотят пойти в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., то есть желание пойти в школу, не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка. Вопросы №3, 4, 5, 6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос №6 о любимых книгах.

Ответ на вопрос №8 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе. Если испытуемый еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе №10 и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (вопрос №11), и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы подольше на уроке заниматься учебной деятельностью (вопрос №12). Если же ребенок еще не очень хочет учиться, то соответственно выбирается роль учителя, и предпочтение отдается перемене. Анализ ответов на вопросы показывает сформированность (+) или не сформированность (-) «внутренней позиции школьника». В неясных случаях ставится знак (±).


  • Методика «Да» и «Нет».



Методика применяется для исследования умения действовать по правилу.

Методика является модификацией известной детской игры « «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «да» или «нет», а также употребив названия белого или черного цветов. Но именно этого по услови­ям игры делать нельзя.

Для методики мы взяли только первую часть правил игры, а именно: запретили детям отвечать на вопросы словами «да» и «нет».

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить? (Испытуемый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносит слова «да» и «нет». Понятно?» После того, как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет» (см. Стимульный материал).

Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные на рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки (+).

Если допущена одна ошибка, то это — средний уровень (±).

Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился (-).

Вопросы к методике «Да и нет».
Ф.И.____________________возраст___________________
1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь слушать сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Тебе нравится гулять в лесу?

5. Ты любишь играть в игрушки?

6. Ты хочешь учиться?

7. Ты любишь играть во дворе с ребятами?

8. Тебе нравится болеть?

9. Ты любишь смотреть телевизор?

3) Исследование памяти из  комплексной методики определения психологической готовности Л.А. Ясюковой

Порядок предъявления тестовых заданий:

Задание 1. Кратковременная речевая память


Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке». Четко произнесите все слова из любого ряда (1–4) с интервалом в пол-секунды, по окончании кивните головой и тихо скажите: «Говори».


Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т. п.), не поправляя, не критикуя и не комментируя его ответы. Записывайте слова так, как они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты произношения. В конце работы обязательно похвалите ребенка, сказав: «Задание было трудное, и ты— молодец, много запомнил» (даже если ребенок запомнил всего 2–3 слова).


Слова для запоминания: (выбрать одну из строчек)
1. Рог, порт, сыр, грач, клей, тон, пух, сон, ром, или
2. Сор, ком, рост, боль, ток, кит, рысь, бег, соль, или
3. Кот, блеск, миг, крем, бур, гусь, ночь, торт, луч, или
4. Печь, дождь, сорт, торт, мир, бант, грань, зуд, дом.

За каждое верно названное слово начисляется 1 балл (максимально 9 баллов).

Кратковременная речевая память

                Высокий уровень (5) 7-9 баллов ;

                Хороший уровень(4) 5-6 баллов;

                Средний уровень (3) 3-4 балла;

                Слабый уровень(2) 2 балла;

               Уровень патологии(1) 0-1 балл

 



Задание 2. Кратковременная зрительная память

 

 

Положите перед ребенком таблицу с 16-ю картинками.


Инструкция: «А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я у тебя заберу эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке». Время предъявления картинок— 25–30 секунд. В бланке ответов отметьте крестиком все, что ребенок назовет правильно. Когда ребенок замолчит, скажите ему: «Попробуй мысленно просмотреть картинку, может быть, ты еще что-то увидишь». Обычно детям удается вспомнить что-нибудь еще. Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу. За каждую верно названную картинку начисляется 1 балл (максимально 16 баллов).

Кратковременная зрительная память

                Высокий уровень (5)10-16 баллов ;

                Хороший уровень(4) 7,5-9  баллов;

                Средний уровень (3) 4,5-7 баллов;

                Слабый уровень(2) 2-4 балла;

               Уровень патологии(1) 0-1 балл

 

  • Исследование мышления и речевого развития по методике Л.Я. Ясюковой.

Интуитивный речевой анализ- синтез.

Инструкция. «А теперь я тебе буду говорить слова , а ты ищи , какое слово лишнее. Всего пять слов, четыре можно объединить , они друг к дружке подходят, а одно – неподходящее, лишнее, его и называй».

Материал

  1. Река, озеро, море, мост, пруд.
  2. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

3.Синица, голубь, птица, воробей, утка.

  • Стеклянный, деревянный, легкий, железный, пластмассовый.

Оценка. 1 балл - правильный ответ, 0 – неверный.

 

Речевые антонимы.

Инструкция «А теперь я тебе буду говорить слова, а ты подумай, какое слово будет наоборот. Например, маленький, а наоборот - большой: чистый, а наоборот – грязный. Понятно?

Материал. 1. Мягкий -…. (узкий)  или   Пластилин мягкий , а камень - ...?

  • Острый - …. (тупой) или  Нож бывает острый, а бывает ....?
  • Широкий - …. (узкий) или Дорога широкая , а тропинка ...?
  • Глубокий - ….( мелкий) или Река глубокая, а лужа....?

Оценка. 1 балл- правильный ответ, 0,5- если использует подсказку, 0 – неверный, добавляет «не»

 

Речевые классификации.

Инструкция «А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка...» - какие еще слова подойдут

, что еще можно добавить?»

Что это такое? Как все это можно назвать, одним словом?

 Материал. 1. Кастрюля, тарелка….?

  • Шкаф, диван,….?
  • Окунь, карась,…?

 4.Москва, Париж…?

Оценка. 1 балл - правильный ответ, 0 – неверный. Дополнительно 1 балл за подбор обобщающего слова.

 

Речевые аналогии.

Инструкция «А теперь представь: « стол - скатерть». Эти два слова как-то между собой связаны. Теперь надо найти подходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол - скатерть». Я назову тебе слова, а ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы получилось так же как «Стол - скатерть». «Пол» - выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».

Материал.  1. «стол - скатерть». «Пол»- ?  «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».

  • «Огород - морковь» «Сад» –? «Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка».
  • Часы – Время. Градусник - ?Стекло, больной, кровать, температура, врач.
  • Машина - мотор. Лодка - ? Река, маяк, парус, волна, берег.

Оценка. 1 балл - правильный ответ, 0 – неверный.

 

Произвольное владение речью.

А) Исправление семантически неверных фраз.

Инструкция «Послушай продолжение и подумай, правильно оно или нет. Если неправильно, скажи так, чтобы было верно.»

Материал. 1. Начал таять снег, и закончилась весна.

  • Этим подарком мы доставили маме большую любовь.

Б) Восстановление предложений.

Инструкция «А в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и скажи, какое предложение получится?

Материал.

  1. Катя….своего маленького брата.
  2. Мальчик…и дверь открылась.

В) завершение предложений.

Инструкция «А теперь я начну предложение, а ты закончи.» Придумай что-нибудь, чем можно было бы закончить это предложение.

Материал.

  1. Если завтра будет сильный мороз, то…
  2. В комнате погас свет, потому что…

3Мальчик упал с велосипеда и разбился, потому что..

 4Валя еще плохо умеет читать, хотя…

Оценка. 1 балл- правильный ответ, 0 – неверный.

 

Интуитивный визуальный анализ - синтез.

Инструкция «А теперь посмотри на эти картинки. Кто в верхнем рядочке лишний? Покажи. А в следующем рядочке, какая картинка лишняя?

Ответы: 1,2,3,2. Оценка. 1 балл - правильный ответ, 0 – неверный.

 

Визуальные классификации.

Инструкция «А здесь в верхнем рядочке две картинки лишние. Три можно объединить, а две к ним не подходят? Покажи. А здесь – какие две картинки лишние? Три картинки тоже объединяются, а две другие – лишние. Какие? Покажи.

Ответы: 1,5;  2,5;  2,5 ; 2,4. Оценка. 1 балл - правильный ответ, 0 – неверный.

 

Визуальные аналогии.

Инструкция « Посмотри, здесь уже объединили «виноград» и «вишню». Тогда у бегемоту вот сюда, какую их этих картинок надо добавить, чтобы получилась такая же парочка?

Если «виноград и вишня» , то « бегемот и ....?» Покажите.

Ответы: 4,3,2,2,2,2,4. Оценка. 1 балл- правильный ответ, 0 – неверный.

 

 

 

 

Интерпретация результатов:

 

Тип мышления

задания

Макс балл

1 уровень

патологии

2 уровень

субнорма

3 уровень

норма

4 уровень

хороший

5 уровень

высокий

Понятийно интуитивное

Интуитивный речевой анализ

Интуитивный визуальный анализ синтез

8

0-1

2-3

4-5

6-7

8

Понятийно логическое

Речевые аналогии

Визуальные аналогии

11

0-1

2-3

4-7

8-10

11

Понятийно речевое

Интуитивный речевой анализ синтез

Речевые классификации

Речевые анологии

12

0-1

2-4

5-9

10-11

12

Понятийно образное мышление

Интуитивный визуальный анализ синтез

Визуальные классификации

Визуальные анологии

15

0-1

2-4

5-8

9-12

13-15

Речевое развитие

Речевые антонимы

Речевые классификации

Произвольное владение речью

20

0-4

5-9

10-14

15-18

19-20

Понятийное интуитивное мышление

1-11 зоны - Понятийное интуитивное мышление не превышает слабый уровень развития. Ребенок не способен самостоятельно разобраться в каких-либо научных построениях школьной программы. Он может выучить материал, но не способен понять его суть и использовать школьные знания в своем личном опыте. Если учебная деятельность ребенка успешна, то только за счет усидчивости и памяти. Если при этом и понятийное логическое мышление развито слабо, то проблемы могут возникнуть очень быстро.

111-зона- Средний уровень развития понятийного  интуитивного мышления.

Свидетельствует о том, что необходимые зачатки для развития полноценного мышления имеются, но прогноз является неопределенным. Само по себе мышление не развивается, категория «созревание» к нему не применима. Для развития полноценного понятийного мышления в данном случае ребенку необходима помощь. Взрослые должны постоянно контролировать , чтобы ребенок не просто вызубрил и повторил заданный материал, но и правильно его понимал.

1У-У зоны – Хороший и высокий уровни понятийного интуитивного мышления. Ребенок способен понимать и вписывать в свой личный опыт школьные знания, прогноз для развития полноценного понятийного мышления благоприятный.

 

Понятийное логическое мышление.

Благодаря данному типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в нем алгоритмом.

1-11 зоны - Понятийное логическое мышление не превышает слабый уровень. Ребенок фактически не умеет работать по правилу. Он может вызубрить, но не умеет их применять и делает ошибки. Он может использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способен выполнять аналогичные задания. Либо ребенок не понимает, какова зона применения правила, и использует его  там, где оно не работает.

Возможны ошибки в правописании.

111-1У зоны – Средний и высокий уровень развития понятийного логического мышления. Ребенок способен чувствовать ( понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей, с которыми он имеет дело, и правильно применяет их на практике. В обучении важно учитывать репрезентативную систему ребенка.

При развитии речевого мышления ребенок лучше воспринимает и понимает материал на слух, то есть, когда слышит объяснения, когда рассуждает самостоятельно или обсуждает что-то с другими людьми. Попытки использовать схемы, рисунки и иллюстрации могут только отвлечь или запутать его. Ребенок - аудиал мыслит фразами, а не глазами.

Наиболее эффективные для него способы объяснения – это грамотно построенные предложения, последовательные и подробные рассказы.

Если развито образное мышление, а речевое развито слабо, то подробные рассказы оказываются бессмысленными. Ребенку важно это увидеть. Он лучше понимает, когда есть схемы, иллюстрации, таблицы, когда ему просто показывают, как надо действовать, и мало говорят. Такие дети не все помают на уроке, если учитель в большей степени использует словесные объяснения ( больше рассказывает) , но легко соображает дома, когда родители показывают то, что учитель пытается объяснить словами. Однако понимание со слух абсолютно необходимо при обучении в школе. И его можно и нужно развивать. Для этого ребенок должен проговаривать вслух все свои действия, объясняя, почему он делает именно так, а не иначе.

  • Уровень развития внимания

(методика Пьера-Рузера «Проставь значки»)

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключаемости и распределяемости внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S=(0.5N-2.8n)/120;

  • S – показатель переключения и распределения внимания;
  • N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
  • n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов теста

  • 10 баллов – показатель S больше чем 1,00.
  • 8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
  • 6-7 баллов – показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
  • 4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
  • 0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития переключаемости и распределяемости внимания

  • 10 баллов – очень высокий.
  • 8-9 баллов – высокий
  • 6-7 баллов – средний
  • 4-5 балла – низкий
  • 0-3 балл – очень низкий.

Стимульный материал к методике «Проставь значки»

 

 

  • Исследование сенсомоторного развития ( Методика «Домик» Н.И..Гуткиной )

    Методика представляет собой задание на срисовывание кар­тинки, изображающей домик, отдельные детали которого состав­лены из элементов прописных букв (см. стимульный материал). Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявля­ет особенности развития произвольного внимания, пространст­венного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой мо­торики руки.

    Методика может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению. Методика рассчитана на детей 5,510 лет; имеет клинический характер и не предполагает получе­ния нормативных показателей.

    Инструкция испытуемому«Перед тобой лежит лист бума­ги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно та­кую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испыту­емым кладется листок с образцом домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо про­следить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

    По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать следую­щее: 1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие конту­ры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно про­водит линии; 4) отвлекаемость во время работы; 5) высказыва­ния и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребе­нок сообщает об окончании работы, ему надо предложить прове­рить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем ри­сунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистриро­вано экспериментатором.

    ^ Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считаются:

    а) отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На ри­сунке могут отсутствовать дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика, забор (одна или обе половины), причем 4 балла начисляются за каж­дую отсутствующую половину забора;

    б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь);

    в) неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем, если неправильно на­рисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть за­бора, 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображен­ную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящим из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое не­правильное колечко, а за весь неверно скопированный дым, не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штрихов­ку в целом. Правая и левая части забора оцениваются отдельно, так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопиро­вана без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за на­рисованный забор 2 балла, если же допущены ошибки и в пра­вой, и в левой частях, то испытуемый получает 4 балла (за каж­дую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забо­ра скопирована, верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дымаи к штриховке на крыше: если часть колечек дыма срисована пра­вильно, а часть нет, то дым оценивается 1 баллом; если часть штриховки на крыше воспроизведена, верно, а часть нет, то вся штриховка оценивается 1 баллом.

    Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет колечек дыма, палочек в заборе или линий в штриховке крыши;

    г) неправильное расположение деталей в пространстве ри­сунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а как бы подве­шенным в воздухе или ниже линии основания домика; смешение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в ка­кую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком);

    д) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданно­го направления (1 балл). Сюда относится перекос вертикаль­ных и горизонтальных линий (более чем на 30°), из которых со­стоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (располо­жение их под прямым или тупым утлом к основанию крыши вме­сто острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии;

    е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, ес­ли линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую невер­ную линию штриховки;

    ж) залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

    Хорошее выполнение рисунка оценивается «0». Таким обра­зом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испыту­емым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов экс­перимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, де­ти 5,5 - 6 лет редко получают оценку «О» в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсо-моторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 бал­ла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.




Результаты анализируются и заносятся в таблицу, где отражены результаты всех детей.

Талица №1 Психологические компоненты школьной готовности группа

 

Фио

ученика

мышление

Память кратковременная

внимание

произвольность

Зрительно моторная регуляция

Развитие речи

Произвольное владение речью

Мотивационная готовность

Уровень школьной готовности

 

 

Понятийное

Интуитивное

Понятийное логическое

Понятийное речевое

Понятийное образное

зрительная

речевая

Уровень развития переключаемости и распределяемости

 

 

 

 

 

1.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Структура и содержание занятий

Вводную часть занятия составляют  задания, направленные на установление коммуникативной активности, создание положительного эмоционального фона.

Приведем примеры заданий

Цель: развитие положительного интереса к взаимодействию со сверстниками, эмоционально положительного настроя на работу

Игры и задания

«Дышим глубоко»

Встаем в круг, беремся за руки, делаем несколько глубоких вдохов. Представляем, как «солнышко входит в нас приятным и солнечным теплом с каждым вдохом, делает теплыми и радостными наши ножки, ручки, животик, голову , спинку». С   выдохом мы «делимся радостью и счастьем со всем миром: отправляем пожелания добра всем людям родным, знакомым детям и взрослым, животным, птицам и растениям». Делаем несколько таких вдохов и выдохов.

Отмечая как дышат дети,  грудью или животом, просим их наполнять дыханием и грудь и живот, делать дыхание полным, приятным, спокойным.

«Улыбка поросенка»

Дети стоят в кругу и держатся за руки. Озвучиваем цель: передать улыбку и слово «хрю» как можно быстрее по кругу. Стоим, голова прямо, смотрим вперед. Ведущий поворачивает голову и улыбается направо и говорит «хрю», ребенок улыбается, поворачивая голову к следующему направо и так пока улыбка «хрю» не вернется  к ведущему. Хвалим детей, говорим, что «я верю, мы можем сделать это быстрее». Пробуем в одну и другую сторону передавать «улыбку хрю»

Основная часть занятия посвящена играм и занятиям по направлениям.

Игры и задания, используемые в группе развития

 

На занятиях в группе развития используются всевозможные игры (дидактические, игры с правилами, сюжетно-ролевые) и задания. Игры проводятся как в форме соревнований, так и без соревнования. Большое значение уделяется содержанию игр, поскольку через них развиваются психические функции ребенка: мышление, память, внимание, речь и т. д. Прекрасным игровым материалом являются народные игры, которые способствуют психическому развитию детей. Ниже даны примеры игр и заданий для занятий в группе.

Стоит сказать, что  все игры и задания  развивают  мотивационную сферу и произвольность поведения при условиях соблюдения методических принципов ведения группы.

 

  • игры на развитие мотивационной сферы и произвольности поведения

 Хочется отметить отдельно несколько, направленных   на развитие произвольности и мотивационной сферы.

«Путаю»

 ведущий показывает и называет свои действия, например «хлопаем в ладоши» «приседаем». При этом задание повторять только то, что ведущий показывает, а не то, что он говорит. Потом можно сменить инструкцию на необходимость повторять те движения, которые называют. Ведущий путает ребят, то синхронизируя действия и снова, то разводя их.

«Пожалуйста»

Игра заключается в том, что, если ведущий говорит слово "пожалуйста", то играющие должны выполнить требуемое движение, если же слово "пожалуйста" не произносится, то движение выполнять не нужно.

С этих игр  начинаются занятия в группе. Несмотря на простоту игр, дети с ними не справляются и не проявляют интереса. Очевидно, что вначале выигрыш в игре ничего для них не значит и не побуждает к деятельности. Но по мере процесса игры ребята начинают постепенно включаться в соревнование, поскольку взрослый вначале искусственно создает успех одной команде, и другая хочет показать, что она не хуже. Играющих задевает проигрыш, и они начинают следить друг за другом, помогая репликами (типа "Ты что, не слышал "пожалуйста"?") выполнять правило игры. Таким образом, сначала появляется внешнее опосредствование речевыми высказываниями внимания ребенка, а затем дети способны следить за своим поведением уже самостоятельно.

2)Игры на развитие мышления.

«Кто лишний? Что лишнее»?

Эта игра основана на известной психологической методике "4-й лишний". Экспериментатор предлагает испытуемому 4 картинки, среди которых три можно отнести к какой-то одной группе предметов или живых существ, а четвертую к этой группе отнести нельзя, и потому ее надо исключить.

Например, 4 картинки: кастрюля, сковородка, чайник, стул. Три картинки (кастрюля, сковородка, чайник) можно объединить в одну группу, так как это — посуда, стул в эту группу предметов включить нельзя, потому что он к посуде не относится, следовательно, картинку "стул" надо исключить как неподходящую к остальным.

Сначала с детьми проводится в виде игры на отгадывание загадок непосредственно методика "4-й лишний" (но желательно на другом стимульном материале). При этом преследуется цель — развить у ребят эмпирическое обобщение, то есть научить их классифицировать предметы по основным существенным признакам, или подводить под общее понятие. Обучаясь этой игре, дети знакомятся с такими общими понятиями, как "мебель", "посуда", "транспорт" и т. д. После того, как с этим вариантом игры все справятся хорошо, предлагается другой вариант, заключающийся в том, что ребята самостоятельно должны составить "загадку" на исключение четвертого лишнего.

Все игроки разбиваются на пары, и каждый для другого составляет свою "загадку", причем по условиям игры требуется не просто исключить лишний предмет, но и объяснить свой ответ. Если ребенок затрудняется это сделать, то ответ и объяснение дает тот, кто придумал "загадку".

Второй вариант игры позволяет лучше освоить процесс эмпирического обобщения, так как требуется не просто решение предложенной задачи, а самостоятельное составление таковой, что гораздо сложнее.

Игра проводится в виде соревнования.

«Точки, снежинки, палочки»

Перед ребенком кладут три ряда карточек по четыре в каждом. В первом ряду нарисованы точки, во втором — снежинки, а в третьем — палочки (см. рисунок).

Взрослый показывает на первую карточку в первом ряду и говорит: "Посмотри, здесь нарисована одна точка. А здесь?" — спрашивает он, поочередно показывая на вторую, третью и четвертую карточки первого ряда. Ребенок отвечает, что на второй карточке нарисованы 2 точки, на третьей — 3 точки, а на четвертой — 4 точки. Затем взрослый показывает на первую карточку второго ряда и говорит: "Здесь нарисована одна снежинка. А здесь?" (поочередно показывает на каждую следующую карточку второго ряда). Ребенок отвечает, что на второй карточке нарисованы 2 снежинки, на третьей — 3 снежинки, на четвертой — 4 снежинки. Тогда ведущий игру говорит: "Смотри, в первом и во втором ряду точки и снежинки расположены в определенном порядке, а в третьем ряду палочки расположены в беспорядке. Разложи карточки, на которых нарисованы палочки, в таком же порядке, в каком лежат карточки с точками и снежинками''.

Чтобы справиться с игрой, ребенку необходимо понять принцип построения первого и второго рядов, а затем перенести его на третий ряд. Но этот принцип фактически дается детям, так как они сами называют количественно возрастающую последовательность из точек и снежинок.

Еще один возможный способ решения этой задачи — установление принципа построения ряда не по количественному возрастанию его элементов, а по восприятию гештальт-структур. Так, одна точка и одна снежинка зрительно соответствуют одной палочке, две точки и две снежинки — двум палочкам, три точки и три снежинки расположены в виде треугольника, а четыре точки и четыре снежинки — в виде квадрата.

 

«Составь рассказ»

Перед детьми раскладывается серия последовательных картинок в неправильном порядке. Играющим предлагается установить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ.

 

 «Говори наоборот»

Ведущий называет слово, задача команды подобрать антоним.

Большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной – здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец.

 

 «Исключи лишнее»

Инструкция: выберите из 3 слов одно лишнее.

 

Цвет:

апельсин, киви, хурма

цыплёнок, лимон, василёк

огурец, морковь, трава

сахар, пшеница, вата.

Форма:

телевизор, книга, колесо

косынка, арбуз, палатка.

Величина:

бегемот, муравей, слон

дом, карандаш, ложка.

Материал:

банка, кастрюля, стакан

альбом, тетрадь, ручка

Вкус:

конфета, картошка, варенье

торт, селёдка, мороженое

Вес:

вата, гиря, штанга

мясорубка, перышко, гантели

 

 «Сходство и различие»

Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия. Для младших школьников это сравнение хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд – при этом можно использовать  и их изображение. Выигрывает тот, кто предложил больше оснований для сравнения или тот, кто назвал признак последним.

 

«Лабиринт»

Задания, где персонажу нужно через лабиринт попасть к цели многообразны и их интересно выполнять вместе, например в парах

 

«Поиск по карте»

Водящий прячет игрушку в классе, на доске нарисована карта. Нашедшему приз. Постепенно  карта становится все более схематичной.

 

 

 

«Узор под диктовку, рисунки по клеточкам»

Обычно это задание дается как диагностическое, однако у него есть развивающий потенциал. Графический диктант можно выполнять в двух вариантах: 1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

  • Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному

Для занятий необходим    листок  в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение.

 

 

 

3)Игры и задания на развитие речи

 

Чаще всего эти занятия связаны с чтением сказки.

Существенное место в программе групп развития должно быть уделено "урокам" литературы, на которых дети знакомятся с хорошими детскими книгами. На этих же "уроках" ребята учатся правильно и литературно говорить.

Программа читаемой детям литературы должна быть разной в зависимости от степени их развития. Ребятам с отсутствием познавательного интереса надо начинать читать самые простые сказки (типа "Теремок", "Колобок", "Курочка Ряба"). Причем вначале чтение должно быть очень непродолжительным, не более 5 минут, поскольку эти дети не привыкли слушать книги, да им это и неинтересно. После окончания чтения необходимо поговорить с ребятами о прочитанном, задать им вопросы по тексту. При ответах на вопросы необходимо хвалить детей за любую попытку ответить.

Очень хорошо стимулируют интерес к чтению инсценировки прочитанного, которые разыгрываются ребятами сразу после прочтения сказки или рассказа. Делается это следующим образом. Ведущий группу предупреждает детей, что сейчас они послушают сказку, а потом по этой сказке поставят маленький спектакль. После первого прочтения текста взрослый спрашивает, кого из персонажей сказки запомнили ребята, и кто кем хочет быть. Распределив роли, слушают сказку еще раз или два, а затем с помощью взрослого инсценируют ее. Если кому-то не досталось роли, то он участвует в этой же инсценировке при повторном ее исполнении. Кроме того, рекомендуется одну и ту же инсценировку повторять несколько раз, чтобы дети могли меняться ролями.

Прием использования инсценировки основывается на том, что, получив роль, ребенок воспринимает текст уже с другой мотивационной установкой, способствующей выделению и запоминанию основного смысла сюжета, а также речевых оборотов, обогащающих литературную речь детей. Постепенно ребята привыкают к чтению, слушают охотно, могут ответить на вопросы по тексту и даже сами просят почитать полюбившиеся им книги.

На занятиях обязательно надо уделять время составлению детьми рассказов по сюжетным картинкам. Для этого можно использовать картинки, являющиеся иллюстрациями к прочитанным литературным произведениям. Затем ребята должны составлять рассказы по картинкам с неизвестным им сюжетом. Кроме того, необходимо обучать детей пересказывать прочитанный текст. Делается это следующим образом. Взрослый читает ребенку небольшой отрывок текста и просит выделить в нем основную мысль. Затем читает следующий отрывок и опять просит выделить основную мысль. После этого ребенок должен соединить вместе выделенные основные мысли. Затем чтение текста, выделение и последовательное соединение основных мыслей продолжается до тех пор, пока ребенок не перескажет весь текст.

 

Угадай, какая картинка

 Можно использовать любой набор карточек, изображение на которых будет занятно и интересно детям. И  фигурки как в игре ходилке. Дети выбирают себе фигурки и устанавливают их на «старт» Каждому ребенку раздается вначале по одной, затем по две и т.д. карточки. По заданию игры каждый описывает свою карточку картинку и кладет ее на стол рубашкой вверх. Карты перемешиваются и переворачиваются картинками. Дети первыми угадавшие кому принадлежит та или иная карта получают право продвинуть свою фигурку на 1 ход. Выигрывает тот, чья фигурка первой приходит к финишу.

 

 

3.1) Игры и задания  развивающие фонематический слух

 

Игра в слова

Дети,  в командах, придумывают слова на определенную букву. Побеждает та команда, у которой правильных слов на эту букву больше. Проверяем правильность слов вместе, проговаривая их. Можно построить игру по принципу «личного зачета»

 

Эхо

Перед игрой взрослый объясняет детям, что такое эхо. "Вы слышали когда-нибудь про эхо? " — спрашивает он. — "Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только услышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если вы попадете в горное ущелье и скажете: "Здравствуй, Эхо!" — то оно ответит вам так же: "Здравствуй, Эхо!" — потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит". После этого рассказа детям предлагают поиграть в игру, в которой они по очереди будут исполнять роль эхо, то есть они должны будут в точности повторять любой звук, который услышат.

В качестве материала воспроизведения предлагаются отдельные звуки, звукосочетания, слова и целые фразы.

Расколдуй слово

Эта игра применяется для развития фонематического слуха и облегчает обучение звуковому анализу слова. Ведущий группу рассказывает детям сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит. Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его. После сказочного вступления и условий игры ребятам объясняют, что такое звук, чем он отличается от буквы, и приводят несколько примеров звукового анализа. Затем дети распределяют между собой роли. Злой волшебник должен быть один, а спасителей слов может быть несколько. По ходу игры участники меняются ролями.

Трудность предлагаемых для "расколдовывания" слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: "пол", "кот", "кит", "каша"ит. д. Все звуки слова должны произноситься ведущим очень четко, а гласные даже тянуться.

Эта игра проводится не в виде игры-соревнования, а как обычная сюжетно-ролевая игра. Как правило, ребята в ней с увлечением и азартом производят звуковой анализ слов, который в виде учебного задания им недоступен и неинтересен.

 

 

 

3.2) Игры и задания расширяющие кругозор и словарный запас ребенка

Краски

В этом разделе использованы игры из книг: Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986; Детские подвижные игры народов СССР. М., 1988.

Дети выбирают хозяина и двух покупателей, все остальные игроки — краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали цвет, хозяин приглашает одного из покупателей.

Покупатель стучится: "Тук-тук!" — "Кто там?" — "Покупатель". — "Зачем пришел?" — "Закраской". — "За какой?" — "За голубой". Если голубой краски нет, хозяин говорит: "Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси" или "Скачи на одной ножке по голубой дорожке". Если же покупатель цвет краски угадал, то краску забирает себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они проходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который угадал больше красок. При повторении игры он выступает в роли хозяина, а покупателей играющие выбирают.

Правило игры, покупатель не должен повторять дважды один и тот же цвет краски, иначе он уступает свою очередь второму покупателю.

Указание к проведению. Перед игрой ведущий группу должен познакомить детей с самыми разнообразными цветами и оттенками красок.

 

Я знаю пять имен мальчиков

 

В ходе игры дети разбиваются на команды. Игру начинает  один из детей ( по считалке или «спору») ,ребенок  ударяя мячик об пол в такт ударам говорит « я знаю пять имен мальчиков, Ваня раз, Петя два…» если ему удается назвать пять имен не сбившись, то команда получает 1 очко и игру продолжает другой ученик из этой же команды. Когда кто-то из ребят сбивается, то ход переходит к противникам.

Игра ведется до набора 5 (3) очков.

 

 

Ловля рыб

Игроки делятся на две группы. Они становятся друг против друга на расстоянии нескольких шагов. Одна группа — рыболовы (их меньше), другая — рыбы. В начале игры между ними происходит разговор:

— Что вы вяжете? — спрашивают рыбы.

— Невод, — отвечают рыболовы, выполняя имитирующие движения.

— Что вы будете ловить?

- Рыбу.

— Какую?

- Щуку.

— Ловите!

Рыбы поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый рыболов старается поймать хоть одну рыбу. Игра повторяется, но называется другая рыба.

Правила игры. Ловить рыб можно только в границах моря. Рыба считается пойманной, когда рыболов дотрагивается до нее рукой.

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу знакомит детей по книжкам и картинкам с разными видами рыб.

 

Я садовником родился

 

Каждый выбирает себе новое имя – название цветка – и сообщает садовнику и другим игрокам, далее «цветку» главное не прозевать, когда его окликнут и вспомнить какие цветы растут рядом с ним на «грядке»

С помощью считалочки выбирается водящий, он становится «садовником».

Остальные игроки становятся «цветами» растущими на «грядке». Каждый ребенок выбирает себе название цветка, свое новое имя, и сообщает всем остальным. Далее происходит такой диалог:

 

    – Я садовником родился,

    не на шутку рассердился,

    все цветы мне надоели,

    кроме "гвоздики".

(называет любой цветок из присутсвующих на грядке). «Гвоздика» тут же должна отозваться:

 

    – Ой!

    – Что с тобой?

    – Влюблена

    – В кого?

    – В гиацинт! (тут игроку важно вспомнить какие еще цветы есть на грядке рядом с ним).

Гиацинт тут же должен отозваться.

    – Ой!

Далее они с гвоздикой ведут такой же диалог и гиацинт должен вспомнить еще какой-нибудь растущий рядом цветок. Влюбляться можно и в садовника, но только не сразу после того как он назвал цветок. То есть цепочки садовник-гвоздика-садовник быть не может. Должно быть хотя бы садовник-гвоздика-гиацинт-садовник.

 

Если игрок не отозвался на имя своего цветка или не смог придумать в кого он «влюблен», он становится садовником и игра начинается сначала. До начала игры ведущий показывает и рассказывает детям какие бывают цветы.

 

Птицелов

Играющие выбирают себе название птиц, крику которых они могут подражать. Встают в крут, в центре которого — птицелов с завязанными глазами. Птицы ходят, кружатся вокруг птицелова и произносят нараспев:

В лесу, во лесочке,

На зеленом дубочке.

Птички весело поют,

Аи! Птицелов идет!

Он в неволю нас возьмет,

Птицы, улетайте!

Птицелов хлопает в ладоши, играющие останавливаются на месте, и водящий начинает искать птиц. Тот, кого он нашел, подражает крику птицы, которую он выбрал. Птицелов угадывает название птицы и имя игрока. Играющий становится птицеловом.

Правила игры. Играющие не должны прятаться за предметы, встречающиеся на пути. Игроки обязаны останавливаться на месте точно по сигналу.

Указания к проведению. До начала игры ведущий группу разучивает с детьми крики различных птиц.

 

 

Земля, вода, огонь, воздух

Играющие становятся в крут, в середине его стоит ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: "земля", "вода", "воздух", "огонь". Если водящий сказал слово "земля!", тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-нибудь домашнее или дикое животное. На слово "вода!" играющий отвечает названием какой-либо рыбы. На слово "воздух!" — названием птицы. При слове "огонь!" все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему.

Правила игры. Ошибающийся выбывает из игры.

 

У Мазаля

Участники игры выбирают деда Мазаля. Все остальные отходят от Мазаля и договариваются, что будут ему показывать, после чего идут к Мазалю и говорят:

— Здравствуй, дедушка Мазаль — С длинной белой бородой,

С карими глазами, С белыми усами!

— Здравствуйте, детки! Где вы были?

Что делали?

— Где мы были, Вам не скажем, А что делали — покажем!

Все делают те движения, о которых договорились заранее. Когда дед Мазаль отгадает, играющие разбегаются, а дед

ловит их.

 

Хамелеон

 

Взрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняется, что это — ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где она находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то он станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне, на шахматной доске и т. д. Ребята должны быстро отвечать, после чего обсуждаются правильные и неправильные ответы.

Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ.

В этой игре развивается умение ориентироваться в различных цветах (это важно, поскольку некоторые дети не знают названия цветов), умение внимательно слушать, скорость реакции и др.

 

 

 

4).Игры и задания развивающие внимание и память

 

 

 

Пуговицы

Играют двое. Перед каждым игроком лежит набор пуговиц, причем наборы абсолютно одинаковые. Внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется. Количество пуговиц из набора, используемых в игре, зависит от уровня сложности последней: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять всего три пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого выбираются эти пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток в квадрате. Для начала можно взять игровое поле из четырех или шести клеток. Итак, игра начинается с тремя пуговицами на игровом поле из четырех или шести клеток. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы из имеющегося у него набора. Второй участник игры должен посмотреть на расположение пуговиц, запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок накрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Пока игра идет на примитивном уровне, время запоминания и воспроизведения не учитывается, с усложнением игры ограничение времени должно стать одним из условий игры.

Как правило, вначале ребята не могут справиться с игрой. Им необходимы средства овладения произвольным вниманием и запоминанием. В качестве таких средств были выбраны указующий жест пальцем (указывает сам ребенок) и развернутое речевое описание тех объектов и их пространственного расположения, которые требуется запомнить и воспроизвести. Детям предлагается брать каждую пуговицу в руки (из тех, которые необходимо запомнить), рассматривать ее, ощупывать, описывать внешний вид вслух, затем также вслух объяснять себе, где пуговица лежит.. Вначале вся эта процедура совершается вслух, через некоторое время шепотом, а потом про себя. Затем достаточно просто указания пальцем на пуговицу. Фактически здесь используется схема поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

 

По тому же принципу построена настольная игра «Эрудит»

 

Исчезнувший предмет

 

На столе ставятся несколько небольших игрушек. Ребятам предлагается запомнить, что находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий прячет какой-то один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какой предмет исчез.

Детям, для которых эта игра окажется трудной, целесообразно применить тот же способ запоминания, что и в предыдущей игре.

 

Что изменилось?

На столе ставят несколько небольших игрушек. Играющим предлагают запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько игрушек и предлагает ребятам отгадать, что изменилось на столе.

Тем детям, для которых эта игра окажется трудной, целесообразно применить тот же способ запоминания, что и в предыдущих двух играх.

 

Найди различия

Перед детьми кладут две картинки, кажущиеся на первый взгляд одинаковыми, но имеющие существенные различия. Играющие должны найти эти различия. Выигрывает тот, кто найдет больше различий.

 

Зашумленные картинки

 

Перед играющими кладут картинку, представляющую собой хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти и обрисовать

 

Слон, крокодил, пальма

Все встают в круг. В ходе игры предстоит изображать три фигуры. Каждая из них показывается тремя игроками:

Слон – левой рукой взять себя за нос, правую продеть в образовавшуюся петлю. Соседи слева и справа изображают уши слона, расставив руки.

Пальма – встать на цыпочки, руки вверх, пальцы сомкнуты. Соседи справа и слева – «ветви пальмы», машут руками.

Крокодил – двумя руками человек изображает пасть крокодила, соседи изображают расставленными кистями рук лапы крокодила.

   Ведущий  называет одну из этих трех фигур и при этом показывать на любого из детей. Этот человек  центральный в фигуре. Он и его соседи должны быстро сориентироваться и изобразить названную фигуру. Темп игры может быть увеличен. Дети, запутавшиеся и пропустившие свой ход, исключаются, так, что выигрывают 3 или 4 самых внимательных, они победители.

 

 

Игровая. Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:

У дядюшки Трифона Было семеро детей,

Семеро сыновей,

Они не пили, не ели,

Друг на друга смотрели.

Разом делали, как я!

При последних словах все начинают повторять жесты ведущего, Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.

 

Полярная сова и евражки

Полярная сова находится в углу площадки или комнаты. Остальные играющие — евражки.

Под тихие ритмичные удары небольшого бубна евражки бегают по площадке, на громкий удар бубна евражки становятся столбиком, не шевелятся. Полярная сова облетает евражек и того, кто пошевелится или стоит не столбиком, уводит с собой. В заключение игры (после трех-четырех повторений) отмечают тех игроков, кто отличился большей выдержкой.

Правила игры. Громкие удары не должны звучать длительное время. Дети должны быстро реагировать на смену ударов.

Среди игр, способствующих развитию внимания и памяти, можно выделить большую группу игр с фантами.

 

Черный, белый не берите, "да" и "нет" не говорите

Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:

Вам прислали сто рублей. Что хотите, то купите, Черный, белый не берите, "Да" и "нет" не говорите!

После этого он ведет с участником игры беседу, задает разные провокационные вопросы с тем, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: "черный", "белый", "да", "нет".Тот, кто сбился, отдает водящему фант. После игры каждый проштрафившийся "выкупает" свой фант.

Все участники игры имеют по несколько фантов. Дети в игре внимательно слушают вопросы и следят за своей речью. Ведущий ведет примерно такой разговор:

— Что продается в булочной? -Хлеб.

— Какой?

— Мягкий.

— А какой хлеб ты больше любишь: черный или белый ?

— Всякий.

— Из какой муки пекут булки?

— Из пшеничной. И т. д.

При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания. Дети поют песни, загадывают загадки, читают стихи, что-то рисуют и т. д.

Правила игры. На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры.

 

Почта

Игра начинается с переклички водящего с игроками:

— Динь, динь, динь!

— Кто там?

— Почта!

— Откуда?

— Из города...

— А что в городе делают?

Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют, прыгают, рисуют и т. д. Все играющие должны делать то, что сказал водящий. А тот, кто плохо выполняет задание, отдает фант. Игра заканчивается, как только водящий наберет пять фантов. А затем начинают разыгрывать фанты, как было описано в предыдущей игре.

 

Птичка

Перед игрой все подбирают для себя фант — любую мелкую вещь, игрушку. Все игроки усаживаются, и выбирается собиратель фантов. Он садится в середину круга и всем остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа и т. д.). Каждый должен запомнить свое название.

Собиратель фантов говорит: "Прилетела птичка и села на дуб". Дуб должен ответить: "На дубу не была, улетела на елку". Елка вызывает другое дерево и т. д. Кто прозевает, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются.

Правила игры. Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя.

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными породами деревьев, показать их на картинках, рассказать, где какое дерево растет.

 

Ригу-рагу

Выбирается ведущий игры. Он стоит перед играющими. У всех пальцы сжаты в кулаки. Ведущий трясет перед собой руками, сжатыми в кулаки, и приговаривает: "Ригу-рагу, ригу-рагу..." Затем высовывает большие пальцы, изображая рога, и называет, например: "Коза с рогами" или "Дом с рогами". Если названо животное с рогами, то все должны быстро таким же образом показать рога. Если названо животное без рогов или какой-то предмет, то дети не показывают пальцами рога. За ошибку платят фант. В конце игры фанты "выкупаются".

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу должен познакомить ребят с различными животными, имеющими рога, рассказать о месте их обитания, показать на картинках.

 

Летит - не летит

Эта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.д. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего предмета или же не поднимет при назывании летающего — платит фант. В конце игры фанты "выкупаются".

Указания к проведению. Перед началом игры ведущий группу разбирает с детьми, кто летает, а кто — нет. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых (с показом их на картинках), о летающих предметах, сделанных руками человека (самолет, ракета), о летающих сказочных существах (при этом читаются соответствующие сказки).

 

Дай ответ

Игроки делятся на две группы, выстраивающиеся друг против друга. Ведущий становится между ними. Обращаясь по очереди к каждой группе, он задает игрокам разные вопросы. По условиям игры игроки не должны отвечать. Кто ответит на вопрос ведущего, тот платит фант. Например, ведущий спрашивает: "Завтра будете с нами играть?" Если кто-то из игроков ответит: "Да, будем!", то он отдает фант. Выигрывает та группа, игроки которой меньше ошибались или не ошибались совсем. В конце игры отыгрываются фанты.

 

Кто в мешочке

 В мешочек кладутся разные по фактуре, размеру предметы в том числе вырезанные из картона силуэты птиц, цветов, людей и др. Нужно на ощупь определить предмет. Игрок, допустивший ошибку отдает фонт

 

 

5). Игры и задания, развивающие моторику ребенка, сенсомоторную координацию

 

«Палочки»

Палочки рассыпают на столе, участники игры по очереди выбирают их, но так, чтобы рядом лежащие не сдвинулись с места. Если ребенок, неосторожно выбирая палочку, пошевелил соседнюю, он выходит из игры. Кто из играющих взял больше палочек, тот и выиграл.

Правила игры. Чтобы рассыпать палочки на столе, надо сначала зажать их в кулаке, а затем быстро разжать пальцы.

Поднимать палочки можно рукой или уже взятой палочкой.

Палочки делают одинаковой толщины (до 5 мм) и длины (10 — 15 см). На каждого играющего должно быть до 10 палочек.

 

«Бирюльки»

Играющие рассыпают бирюльки (разные мелкие предметы) на столе и вытаскивают их по одной палочкой с крючком на конце так, чтобы не задеть рядом лежащую. Если крючок, которым поднимают бирюльки, прикрепить к шнурку, то подцепить предмет будет еще сложнее. Выигрывает тот, кто больше вытащил бирюлек. Игра заканчивается, когда все бирюльки будут разобраны.

 

Есть  настольные игры, построенные по этому принципу, например «рыбалка», «Башня», их тоже можно использовать в работе группы.

 

«Стая уток»

Играющие становятся в шеренгу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу. Они слегка сгибают ноги в коленях и кладут на них руки. По сигналу все начинают в полуприседе быстро продвигаться вперед до обозначенной черты — "озера" (10— 15 м), не меняя положения рук и ног. Побеждает та утка, которая первой достигнет озера (перейдет черту).

Правила игры. Тот, кто начал движение до сигнала или нарушил установленное положение рук и ног, считается проигравшим.

 

«Колечко»

Играющие стоят в шеренгу, держа руки впереди лодочкой. Выбирается один ведущий. В руках у ведущего лежит небольшой блестящий предмет (колечко, фантик из фольги). Ведущий идет и каждому как будто кладет колечко в руки. При этом он говорит:

Я иду, иду, иду,

Всем колечко вам кладу,

Ручки крепче зажимайте

Да следите, не зевайте!

Одному из детей он незаметно кладет колечко, а потом отходит и говорит: "Колечко, колечко, выйди на крылечко!" Тот, у кого в ладошках окажется колечко, выбегает, а остальные дети должны постараться задержать его.

Правила игры. После слов: "Колечко, выйди на крылечко!" — все игроки должны успеть быстро взяться за руки, чтобы не выпустить игрока с колечком.

 

«Летел лебедь»

Все становятся в круг, и соединяют руки: ладонь правой руки каждого игрока должна быть "поверх" ладони игрока справа. На ладони левой руки каждого игрока сверху должна лежать ладонь соседа слева. Далее игроки по очереди хлопают по рукам соседа (правой рукой по ладони соседа слева) и произносят считалку (каждое слово следующий игрок):

Летел лебедь
По синему небу
Читал газету
Под номером...

Тот игрок, на котором считалка заканчивалась, называет любое число. Дальше "хлопанье" продолжается, но называются цифры - Раз-Два-Три-Четыре-Пять и так далее, до нужного "ключевого". Игрок, называющий "ключевое" число, при хлопанье должен ударить по ладони соседа. Задача соседа - отдернуть руку ДО того, как по ней ударили, но не раньше, чем произносится число. Кстати, как оказалось, игра может быть неплохим подспорьем в вопросе обучения ребенка порядку счета.

 

 В заключительную часть включаются музыкальные и речевые игры и упражнения с обязательной релаксационной фазой для снятия двигательного и психоэмоционального напряжения в конце занятий. Эта стадия готовит детей к завершению занятия, к подведению итогов.

 

Примеры упражнений

 

Расслабление и напряжение мышц корпуса

«Роняем руки».

Дети поднимают руки в стороны и освобождают от напряжения мышцы спины, шеи и плеч. Корпус, голова и руки падают вперед, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение.

«Деревянные и тряпичные куклы».

Движения помогают осознавать напряженное и ненапряженное состояния мышц тела. Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы ног, корпуса, слегка отведенных в стороны рук и делают резкий поворот всего тела, сохраняя неподвижными шею, руки, плечи. Ступни крепко и неподвижно стоят на полу. Подражая тряпичным куклам, они снимают излишнее напряжение в плечах и корпусе, руки висят пассивно. В таком положении дети быстрым, коротким толчком поворачивают тело то влево, то вправо. При этом руки взлетают и обвиваются вокруг пояса. 

«Замедленное движение»
Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку: 
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать. 
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать. 
Есть у нас игра такая – очень легкая, простая. 
Замедляется движенье, исчезает напряженье. 
И становится понятно – расслабление приятно!

 

 Релаксационные упражнения позволяют детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

 

Оценочно-рефлексивная часть позволяет детям сначала со взрослым, а потом и самостоятельно оценить себя, свою активность на занятии, что удалось и что не удалось сделать и почему.

Этап оценки результатов программы

Данный этап позволяет определить успешность прохождения программы группой и каждым ребенком.

Мы снова  проводим диагностику детей, исследуя  компоненты   психологической готовности к школе и заполняем таблицу №1 «компоненты психологической готовности к школе», которую мы заполняли в начале цикла. На основании результатов диагностики в начале и в конце цикла мы заполняем индивидуальную карту развития ребенка и пишем заключение , даем рекомендации. 

 

Индивидуальная карта развития ребенка

Ф.И. ребенка Возраст

Критерии оценки

Начало цикла дата

Конец цикла дата

1

Понятийное

Интуитивное

 

 

2

Понятийное логическое

 

 

3

Понятийное речевое

 

 

4

Понятийное образное

 

 

5

Развитие речи

Произвольное владение речью

 

 

6

Память речевая

 

 

7

Память зрительная

 

 

8

Уровень развития переключаемости и распределяемости

 

 

9

Произвольность поведения

 

 

10

Зрительно моторная регуляция

 

 

11

Мотивационная готовность

 

 

12

Уровень школьной готовности

 

 

 

 

Список литературы

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2, М, 1982.

2ю       Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.

  • Белопольская Н. Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дисс.... канд. психол. наук. М., 1976.

4 Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979.

  • Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.
  • Гуткина Н.И. Основные направления работы с младшими школьниками // Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
  • Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению. М., 1993, 1996.
  • Детские подвижные игры народов СССР. М., 1988.
  • Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Дисс.... канд. психол. наук. М., 1985.
  • Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.
  • Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
  • Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
  • Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953.
  • 2. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб., ИМАТОН, 2007
  • Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. СПб., ИМАТОН, 2005.

 

 

 

Булгакова Ольга

Поделиться:


2018-03-06
Статья выложена в ознакомительных целях. Все права на текст принадлежат ресурсу и/или автору (B17 B17)

Что интересного на портале?