Важнейшей задачей специального (коррекционного) образования на современном этапе является социальная адаптация и интеграция в общество детей с различными нарушениями в развитии. Социальная адаптация предполагает формирование у детей с нарушением интеллекта поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и правовым нормам. Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем. Одним из аргументов может служить тот факт, что частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л. М.).

Многие авторы отмечают, что агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении несовершеннолетних. Агрессивные дети часто обнаруживают ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что затрудняет их общение с окружающими и создаёт значительные трудности в их воспитании. При этом складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом.

Опыт школьного воспитания детей с нарушением интеллекта свидетельствует, что благодаря раннему включению их в коррекционно-воспитательный процесс, предполагающий комплексное решение задач физического, умственного и нравственного развития, можно в значительной степени преобразить их личностный облик.

В связи с этим нами была сформулирована цель исследования – поиск эффективных арт-методов для психокоррекции агрессивного поведения подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.

Объектом исследования выступили отклонения в поведении подростков с лёгкой степенью умственной отсталости, предметом – агрессивные проявления в поведении подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.

Гипотезабыла сформулирована следующим образом: предложенный комплекс коррекционных упражнений и арт-методов способствует профилактике и коррекции агрессивных проявлений в поведении подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.

В связи с целью исследования мы решали следующие задачи:

- междисциплинарное, теоретическое исследование проблемы агрессивного поведения подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;

- экспериментально выявить особенности агрессивного поведения подростков с лёгкой степенью умственной отсталости;

-апробация коррекционных упражнений и арт-методов, способствующих профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью, оценка её эффективности.

Была использована методика "Карта наблюдения за проявлением агрессии в поведении подростков"(автор А.Г. Долгов), целью которой является определить уровень агрессии и измерить её отдельные проявления.

Базой исследования выступил Диаконический центр «Прикосновение» города Оренбурга.

Данное исследование имеет практическое значение как для специалистов узкого профиля (психологов, дефектологов), так и для воспитателей специальных коррекционных учреждений, педагогов дополнительного образования, работающих с умственно отсталыми подростками. Разработанный комплекс коррекционных занятий поможет педагогам и другим специалистам более эффективно проводить работу по профилактике и коррекции агрессивного поведения, эмоциональной сферы подростков с нарушением интеллекта.

Теоретический анализ заявленной проблемы показал, что агрессия, в каких бы формах она не проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведёт к драматическим последствиям. Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на появление детской агрессивности одно из наиболее распространённых явлений у родителей и воспитателей.

Существует различные подходы к определению данного феномена:

Нормативный подход означает, что в дефинициях агрессии особый акцент делается на её противоправности, «противоречивости» общественным нормам. Так О.Мартынова определяет агрессию как целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе.

Глубинно-психологические подходы утверждают инстинктивную природу агрессии. В данном случае, агрессия представляется врожденным и неотъемлемым свойством любого человека. Представители психоанализа связывают агрессию с проявлением «инстинкта смерти» у человека (Танатос, тень).

Подходы, акцентирующие внимание на последствиях агрессии, описывают её результаты. Уилсон обозначает агрессию как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. А. Басс, в рамках указанного подхода, предлагает несколько определений агрессии, например, агрессия – это реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.

Эмоциональные подходы уделяют особое внимание чувственной составляющей акта агрессии. Поэтому, агрессия понимается как проявление в чувствах и действиях индивида (социальной группы) враждебности – антагонизма, недружелюбия, неприязненного отношения, ненависти и др. (Трифонов Е. В.). Ю. Щербина понимает речевую агрессию как «обидное общение, словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений».

Многоаспектные подходы включают в себя все перечисленные выше подходы или их комбинацию. Здесь агрессия понимается как целенаправленное разрушительное, наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные переживания состояния страха, напряженности, подавленности [3]. Агрессивность рассматривается как системное социальное свойство, которое формируется в процессе социализации человека и которое описывается тремя группами факторов: субъективными, объективными и социально-нормативными, оценочными факторами, такими как морально-этические нормы или уголовный кодекс (Соловьева С.Л.).

При проведении исследования мы опирались на данные клинико-эпидемиологического обследования популяции умственно отсталых детей 8-14 лет, проживающих в крупном промышленном городе, в котором было выявлено, что среди всех обследованных нарушения поведения встречаются в 31,1%. Из всех учеников с умственной отсталостью, выпускаемых коррекционными заведениями, – около половины с нарушениями поведения. Удельный вес нарушений поведения у детей и подростков с различной выраженностью снижения интеллекта различен. Так, среди легко умственно отсталых детей и подростков 28,2% имеют нарушения поведения, среди умеренно умственно отсталых – 55,2%, а среди тяжело отсталых – 33,3%

Высокой степенью риска возникновения различных нарушений поведения у умственно отсталых школьников отличается подростковый возраст. Большинство исследователей признают, что среди различных форм нарушений поведения у умственно отсталых детей преобладают побеги и агрессивное поведение.

Результаты диагностики агрессивного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью были обработаны и сделаны следующие выводы: у агрессивных подростков с умственной отсталостью наиболее выражена физическая агрессия (удары, щипки, порча предметов и т.д.), вербальная агрессия, аутоагрессия (нанесение физических травм самому себе), вспыльчивость в действиях (неожиданно могут бросаться предметами, выбежать из класса и т.д.), вспыльчивость в речи (могут неожиданно нагрубить), негативизм в физических действиях выражен более всего (все делает наоборот, мешает работать и т.д.), отказы от занятий, конфликтность. Платонова Н. М. [1].

В целях профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью нами были подобраны и апробированы коррекционные упражнения с использованием приёмов арт - методов: изотерапии, музыкотерапии, игротерапии.

Мы исходили из того, что целью коррекции отклонений в поведении подростка является оказание ему помощи в реализации индивидуального потенциала, в становлении его как полноценного члена общества через создание условий для осознания ребёнком необходимости переоценки своего поведения. Это осуществлялось в ходе игровой художественной деятельности, с использованием следующих техник: рисование пальцами, музыкорисование; расслабляющее рисование на доске, на большом листе бумаги, на песке; лепка (глина, пластилин), наслоение; простые техники печатания, монотипия, печать с картонного и текстильного коллажа. [2]

Предложенный комплекс упражнений и арт-приёмов дал существенное снижение в показателях агрессивности, а, значит, позволяет осуществлять профилактику и коррекцию агрессивного поведения подростков с лёгкой степенью умственной отсталости.

Литература:

1. Агрессия у детей и подростков./ Под ред. Платоновой Н. М. – СПб.:  

Речь, 2004.

1. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями

развития // Сост. Астапов В. М., Микадзе Ю. В. СПб, 2002. – 256 с.

1.  Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии //

Прикладная психология. 2001. № 1