Ребенок рождается в языковой среде. Как правило, родители решают какой язык предпочтительнее.
Если говорят на одном языке, к примеру – на русском, то тут и решать нечего. Ребенок слышит, воспринимает и начинает на нем говорить. Позднее он знакомится с другими языками и, в зависимости от необходимости, изучает их глубже или поверхностно.
Теперь возьмем выходцев из России, которые живут в других странах или же малые народы, населяющие любую страну, где есть признанный единый язык, но не их родной. Людей, которые являются носителями нескольких языков – множество.
Итак, в такой семье рождается ребенок. Возникает закономерный вопрос: «На каком языке с этим ребенком говорить?». Кто-то выбирает приоритетным общепринятый язык, кто-то старается, чтобы первые слова были произнесены на родном языке данного народа. В результате, как правило, ребенок сразу изучает и учиться говорить на двух, а то и трех языках. И даже, если на родном он будет перекидываться парой слов с родителями, считается, что знать его – необходимо. Зов корней, признание своего рода – каждый сам решает, зачем это надо.
А теперь представьте, что в слышащей семье родился ребенок с нарушением слуха или абсолютно глухой. Можно ли говорить, что его родной язык – это один из произносимых языков?
Понятно, что такой ребенок будет обучаться в специализированной школе, где его будут учить пользоваться голосом, разрабатывать голосовые связки. Процесс это долгий, требующий большого терпения как со стороны ребенка, так и со стороны учителей, семьи, дефектологов, логопедов, психологов.
Однако, между собой такие дети и взрослые говорят на жестовом языке. На мой взгляд люди с нарушением слуха – отдельная народность. И они имеют право на изучение жестового языка так же, как изучают любой другой язык. Я считаю, что данный предмет должен быть введен в начальных классах и раньше, если проводятся подготовительные курсы детей с нарушением слуха к школе. Так же проблемным является дошкольное образование этих детей.
Эти дети должны знать классический и разговорный жестовый язык. Ведь, если ребенок не знает жеста, он его придумает. И этот жест будет использовать конкретный круг людей. А другие о нем не будут знать. И при построении контакта с другими детьми и взрослыми, имеющими нарушение слуха, понимание будет осложненно. Если есть система, где детей с нарушением слуха учат говорить вслух, то почему нет в этой системе пункта об обучении этих детей жестовой речи и с помощью жестовой речи?!
Это еще один важный момент: обучение ребенка в школе с помощью жестовой речи. Что важно для учителя: развитие ребенка или его способность правильно сказать слово вслух? И мы говорим не только об интеллектуальном развитии, есть такое понятие, как эмоциональный интеллект, который часто страдает у лиц с нарушением слуха.
Когда я сама столкнулась с проблемой недопонимания, был найден единственный подходящий выход: учить язык жестов. Мне было важно, чтобы эти дети понимали то, о чем я им говорю. Как специалист я уделяла много времени переделке тех рабочих инструментов, которые разработаны для слышащих детей, но дети, с нарушением слуха с ними не справлялись. Я говорю о тестах, опросниках. Когда же возникала необходимость провести беседу с детьми, то речь вообще уходила на задний план, если, конечно, было желание говорить, вести диалог, а не высказаться, дождаться кивка со стороны ребенка и уйти, решив, что дело сделано. Ребенку легче изложить мысль жестами, так почему бы ему не дать такую возможность?!
Я не предлагаю полностью перейти на жестовую речь. Но и не стоит запрещать пользоваться жестами, как это бывает в некоторых школах, где упор сделан на произношении. Необходимо чтобы были уроки жестовой речи. И начинали их вести так рано, как только возможно. Дети имеют право его знать и пользоваться им. Есть время для произношения слов, а есть для жестикуляции. Эти два процесса могут друг друга дополнять, чтобы добиться больших результатов в обучении и развитии.
Ниже приведены несколько ссылок на материалы по данной теме:
Круглый стол о роли жестового языка
